探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

劉建軍

摘要：隨著素質教育改革的不斷推進，學校教育不再滿足于以往填鴨式的記憶教學，而是更注重學生自身對知識點本身的理解能力。在此背景下，情境創設作為一種重要的教學方式，在學校教育中得到了廣泛地運用。可是，在情境創設的實際運用中，教師常常會因為對知識點的錯誤認知或情境創設能力的不足，導致在教育實踐中創設出錯誤的情境。針對這一現象，本文以初中物理教學情境創中設存在的問題以及解決的對策為對象進行了以下的探究。

關鍵字：初中物理;情境創設;解決對策

初中物理的教學過程中常常會涉及到許多抽象的公式和概念，這些公式和概念對于初中生來說過于的晦澀難懂。這時，就需要教師運用情境創設來模擬出一個既貼合學生的日常生活又包含教師所要講解的知識點的情境，讓學生在熟悉的情境中學習。這樣不僅能讓學生更輕松地理解知識點，而且也能更大程度上地激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。但是，由于種種原因，在情境創設的實際運用中教師常常會創設出一些錯誤的情境，誤導了學生對于知識點的理解。

一、初中物理教學情境創設存在的問題

（一）情境創設的目標不明確

有部分初中物理教師濫用情境創設，創設出來的情境不僅目標不明確而且與課本上的物理公式、概念不相一致。情境創設的目的就是為了讓學生能更好地理解晦澀難懂的物理公式和概念，但是這種目標不明確的情境創設只會混淆本來就難懂的知識點，加大學生對于物理公式和概念理解的難度。

（二）創設的情境缺乏創新性

在物理教學上有許多經典的情境創設例子，但是過于經典，未必是一件好事。如果教師一直依賴于經典的情境創設例子來進行教育實踐，而不加以創新，一方面，很容易會造成教師所創設的情境與學生們的日常生活相脫軌，另一方面，學生很容易會在反復枯燥的例子中受到影響，打擊其上課時的積極性和主動性，從而降低整個課堂的有效性。

例如，可以將課堂中常用的工具“粉筆”全面的利用起來，粉筆是教師與學生最為重要的溝通工具，除了書寫功能以外，教師還可以利用粉筆的其他功能幫助學生更好的理解消化抽象的知識，增加力學教學的趣味性和科學性。例如，要幫助學生理解自由落體運動中空氣阻力、物體質量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在課堂上進行演示，取一張紙和一只粉筆，在一樣的高度釋放令其自由下落。這時，發現粉筆的下落速度比紙要快，教師向學生提一定的問題，自由落體不是不論物體質量，下落速度都是一樣么，怎么會出現這樣的情況，由學生思考后回答問題，回答完問題之后，教師再將紙揉成紙團，與粉筆一起放在同樣的高度釋放，這個時候粉筆和紙團就是同時著地的，這樣就很好的讓學生理解了自由落體運動，并把空氣阻力對自由落體運動的影響很直觀的展現出來，從而印證教材上的結論。另外，為了讓學生更好的理解慣性定律，教師可以采用粉筆和紙相結合的方式跟學生演示，首先準備一張平整光滑的桌子，將幾支粉筆壓在白紙的一端將白紙的三分之一固定在桌子上。由教師演示，迅速的將紙抽離，這時候紙抽離出來，但是粉筆還是屹立不倒的，這就是慣性定律的一種表現形式。隨后，教師可以由學生自愿上臺的形式讓學生來自己實踐，幫助學生更好的理解慣性定律的概念和意義。

（三）教師自身情境創設能力的不足

由于缺乏對情境創設的理解，有許多的初中物理教師誤把“情境”理解為“場景”，這是一個很大的失誤。“場景”只是一個靜態的背景，而“情境”它不僅包含了“場景”這個靜態的背景，它還包括了這個“場景”中所發生的事件等，是一個立體、動態的事物。

就像學習“慣性”這個概念時，教師可以結合學生乘坐公交車到站時身體會向前傾以及車啟動時會向后傾的日常生活經歷創設出一個情境，引導學生學習物理中有關的“慣性”知識。讓學生在熟悉的情境中學習，不僅能讓學生更輕松地理解“慣性”的相關知識點，而且也能更大程度上地激發學生學習這個知識點的積極性和主動性，提高課堂效率。

二、解決對策

（一）增強情境的針對性

教師要明確每一次課堂教學的目標，清楚地了解所要教授的知識點，從而針對每一次課堂教學創設出包含本節課應授知識點的情境。這樣目標明確，具有針對性的情境創設才不會混淆學生對于物理公式和概念的理解[4]。同時，教師可以在課下幫助學生進行所創設情境的實際操作，進一步加深學生對知識點的理解和學習的樂趣。

（二）提高情境創設的創新性

情境創設作為初中物理教學中的重要手段，它的創新對初中物理的課堂教學有著不可小覷的作用。教師可以通過學校開展的集體備課等大型交流活動與其他情境創設具有創新性的教師進行交流以達到促進自身情境創設創新性發展的目的。其次，教師可以通過網絡、電視等工具了解情境創設研究的最新進展，學習其中的先進方法。最后，教師也可以通過情境創設最后服務的對象——學生，來收集資料，調查學生的日常生活，努力創設一個貼合學生日常生活的情境將物理知識融入其中，啟發學生參與課堂探究的興趣，提高課堂的有效性。

（三）提高情境創設的能力

課堂教學中情境的創設一般是以貼合學生的日常生活為基礎的，這就對教師在日常生活中對境的觀察和積累提出了較高的要求，量變是質變的基礎，積累的多了，教師的情境創設能力就能得到一定程度上的提高，這是一個漸變的過程，需要時間來積累。

日常生活中教師要注重對情境的積累，例如，在黑暗中脫掉化纖材質的衣服，會有火星出現的這一情境就是可以積累的對象。它不僅貼合學生的日常生活又蘊含著豐富的物理知識，教師可以通過引導學生對這一現象進行思考，提高學生對日常生活中一些常見物理現象探究的興趣，幫助學生找到學習物理知識的樂趣。

三、結束語

情境創設能用更加生動的形式來幫助學生梳理所要學的知識，提高學生學習的積極性和課堂的有效性，在教育實踐中有著不可小覷的地位。教師提高情境創設能力的途徑有很多，不必拘泥于單一的形式，要盡可能的多收集有關材料，借鑒其他優秀教師創設的情境，提高自身的情境創設能力，幫助學生更好地理解晦澀的物理公式和概念。