淺談如何通過實驗來提高高中化學教學效率

沈宗堂

化學這門課程主要是以實驗為基礎，并且貫穿于整個教學過程，是培養學生科學素養，提高教學效率的關鍵。化學實驗較為生動，很容易激發學生的學習熱情，有了興趣就能夠引導學生深入探究，培養學生的創新能力。因此在化學課堂中，教師應當充分的利用資源，為學生創造良好的條件，讓學生參與到實驗中，由此提升教學效率。

一、借助多媒體演示實驗，提高學習效率

在化學課堂中，教師可充分的運用多媒體資源，設計有趣的課件，激活教材內容，將靜態的知識變為動態，將抽象的知識變得具體，由此引導學生積極的投入到課堂活動中，有效的提高學生的認知水平。首先可運用投影儀來強化實驗的效果，在化學教學中，會涉及到很多實驗，但由于班級人數較多，有些學生無法看到實驗的過程與結果，此時教師便可借助投影儀來將實驗投射到屏幕上。例如在做“鈉與水的反應”時，就可放在投影儀下，如此便能夠讓所有的學生都看到化學反應，還可通過觀察與思考分析鈉與硫酸銅的反應來掌握化學反應的理論。其次，使用動畫軟件更加直觀呈現化學結構的變化。在化學課堂中，由于一些知識較為抽象，僅靠語言與文字的講解，學生無法掌握。因此教師便可采用模擬動畫的形式，將抽象變為形象，使學生更加直觀的認識化學知識，了解化學的本質。對于一些操作較為復雜的實驗來說，教師了借助錄像來進行教學。例如氯水的光照實驗，由于此項實驗的速度較慢，對實驗時間有一定的要求，為了節約課時，教師就可運用錄像來進行教學。最后，在學習與實驗相關的題目時，教師也可運用多媒體中演示功能來吸引學生的注意，如在講解不同裝置時可直接動手描繪，還可演示儀器的使用方法與組裝的順序等。

二、實施分組實驗，激發學生的興趣

分組實驗通常是在教師的引導下，學生運用儀器設備自己動手實驗。此種實驗方式不僅能夠培養學生的操作能力與歸納總結的能力，同時還能夠培養學生嚴謹的科學態度。實驗課堂能夠突出學生的主體地位與教師的輔助作用，在實驗課堂中應當有效的加強動手的訓練，結合化學的知識，注意實驗的細節，如此便能夠提高實驗的成功率。在進行分組實驗前，應當告知學生做到以下幾點，第一，做好課前預習。在每次實驗前，教師都應當讓學生提前預習，預習不是瀏覽，可通過設計一些簡單的思考題目，讓學生預習后揮發。由于實驗課程的內容較多，時間不足，一些實驗的理論也較為復雜，假如沒有實施課前預習，在實驗過程中就會遇到諸多障礙。第二，在課內多動手。實驗課程的主要特點就是需要多動手，假如學生對實驗不感興趣，或者因為學生太多儀器太少而不動手，都會影響實驗課的效果。因此教師在設計實驗課時，應當認真考慮學生的實際想法，對實驗中出現的問題與現象進行分析與總結。第三，應當放大異常。因為在實驗過程中出現異常現象是非常普遍的，學生對試驗工程中出現的問題也會產生較為強烈的探究欲望，一些小小的問題都可能會存在較大的研究價值。因此在教學中，教師需要引導學生注意這些異常現象，讓學生掌握一些較為基本的科學原理。例如一組學生將一片用砂紙磨光的鋁片放入水中，加熱后滴入酚酞，溶液變成了紅色。重復試驗后仍然出現了異常現象，而另一組學生在實驗過程中并未出現異常，此時學生向教師求助。教師引導學生分析后，得出幾種結果，1.試管中可能殘留了一些堿液;2.鋁片上可能沾上了鎂粉。隨后一組學生拿出另一個試管加水，再加入幾滴酚酞，沒有出現變紅的現象，因此排除了第一種結果，接著另一組學生換一張砂紙打磨鋁片，隨后異常現象消失了，可見原來打磨過鎂條的砂質上沾上了鎂粉，才導致實驗出現了異常。由此可見，分組實驗不僅能夠幫助學生排除疑惑，還能夠提高學生的團結意識，一舉多得。

三、在實驗課堂中引導學生展開探究性學習

探究性學習明確了學生的主體地位，科學的探究既屬于一種方法，也屬于一種目標。在化學課堂中，學習的化學規律都是在前人基礎上總結的理論，在教學中假如不讓學生了解化學理論是怎樣得出的，不讓學生參與探究的過程，學生就無法在理解的基礎上記憶化學知識。專題式的探究學習能夠體現化學的特性，假如在教學中能夠設置一些具有探究價值的問題，讓學生通過查閱資料以及提問來試著解決問題，允許學生充分的表達自己的意見，且答案并不是唯一的。例如在學習氯水成分時，教師就可以此作為探究的題目，讓學生研究氫氧化鋁的配置方案，或者探究醋酸是弱酸的方案等。通過探究教學，就能夠有效的培養學生的思維模式與探究精神，在教學中，教師可深入的了解探究的過程，為學生提供豐富的探究資源，適當的為學生提供幫助，使學生在自由探索的過程中體驗到成功的喜悅，激發學生的熱情。

四、結束語

綜上所述，在化學教學中，教師需要改變傳統的教育觀念，充分的發揮學生的主動性。教師可借助多媒體來演示實驗，讓每位同學都能夠看清楚化學反應的過程，了解化學概念與基本知識，并讓每位同學都親自操作，如此才能夠使學生在理解的基礎上記憶，由此提升教學效率。