如何把問題還給學生

包云境

問題是思維的起點，有了問題才會思考問題如何解決。美國著名學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，教會學生自己提出問題，解決問題。由此可見，教師在教育教學工作中，怎樣使學生變“想問”為“敢問”，由“不問”為“好問”從“會問”到“善問”，從而提升學生的自主探究能力和創新能力就尤為重要。如何把問題還給學生，讓學生成為課堂的主人，我的做法是：

一、創設和諧、民主的課堂教學氛圍，使學生敢于提出問題

我們都知道，問題是數學的心臟，問題是創新的基礎和前提，說到把問題還給學生，其實也就是在課堂教學中，我們應如何讓學生去主動提出他在學習過程中產生的問題，提高學生提出問題的能力和質量，并自己能夠積極探索解決問題，從而培養學生的數學邏輯思維能力和創新實踐能力。把問題還給學生，首先應該把“問"的權力還給學生，給學生創設一個和諧、民主的課堂教學氛圍，使他們敢于提出問題、樂于提出問題，這才是最重要的。我記得袁振國先生在《反思科學教育》一文中有這樣一段話：中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，“全都懂了”，所以中國的學生年齡越大，年級越高， 問題越少，而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題老師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想，為什么會這樣呢，這就說明，我們課堂教學中對問題存在著一些誤區。

1.創設寬松的課堂教學氛圍，構建民主平等的師生關系

愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。 其實學生沒有問題可以提出，有很多時候不是學生沒有問題，而是學生不敢提問題，而學生不敢提問，很重要的原因是因為我們老師的所謂“師道尊嚴”和拘束的課堂氛圍。由于教師的指責與批評，使不少學生寧可混在大多數的沉默里一知半解，也不愿意隨便提出問題，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么，也許有很多老師總認為把學生教得沒有問題才算是成功的教學。實際上，忘記了沒有問題恰恰是最大的問題。

2.改變教學觀念，樹立“新”的教師形象，形成合作交流的師生關系

我現在接的這個班，是新分出來的，哪個班的學生都有，一開始，學生都不提問題，尤其是數學課。后來我發現，學生不是沒有問題，而是他們不敢提問，我與我班學生聊天，談話時發現，孩子們喜歡那種善解人意、待人公平、為人幽默、樂于交流的老師。其實孩子們在學習中都非常渴望能與老師進行平等交流和探討，甚至能對老師提出質疑，與老師相互爭論。如果老師在教學中能象學生所希望的那樣去做，學生就一定能敢于向老師提問。于是我就和學生打成一片，主動參與到學生的合作活動中去，和他們暢所欲言，給他們自信。現在看到課堂上學生紛紛提問、爭論，我講課的熱情更高了，學生課堂敢于提問，善于提問，對我是最大的安慰，同時也給我更大的動力。

二、加強師生之間信息的交流和傳遞，引導學生在主動合作探究中發現解決問題

我們在教學過程中，只有創設寬松的課堂氛圍，構建民主平等、合作交流的師生關系，積極地去與學生進行雙向的信息交流與傳遞，互相幫助質疑問難，引導學生在主動合作探究中學習，才能讓學生在敢于、樂于提問的同時，自主去發現和解決問題。

1.要給學生留有研究創造的空間，培養學生的發現和解決問題能力

要想讓學生自主發現、解決問題，首先應給學生足夠的研究創造的時間和空間，在教學過程中，不要窮盡所有的內容和過程，而要給學生留有自主探究的空間，激發學生研究創造的欲望，讓教師的角色進一步從“導演”退到“觀眾”把“舞臺”完全交給學生，讓學生充分舒展的表達、發現、創新，讓學生通過他們的積極活動在主動合作探究中去發現問題、解決問題。我們在教學過程中，要充分的認識到學生的認知水平和規律，讓學生通過一定的材料，去獨立地思考存在的什么問題，然后再組織學生討論和探究，通過探究獲取的資料，進行整理、分析、比較后，學生就會得出結論。

2.教師要引導學生進行主動、合作、探究性的學習，培養學生良好的思辨能力

除了給學生足夠的時間和空間，讓學生自主去發現，產生和解決問題外，還要給學生提供良好的問題線索，教學內容要盡可能的以問題的形式呈現，引導學生以解決問題的形式學習，課堂問題的設計，要在啟發性、邏輯性、開放性、趣味性、發展性，貼近和聯系學生的生活與社會現實，問題的呈現要有一定的難度和梯度水平，并蘊含著促進學生發展思維價值，要有意識的引導學生提出問題，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程，以激勵寬容、民主、平等的態度去對待學生的提問和回答，恰當的給學生以成功的體驗。

三、鼓勵學生改變學習習慣，促進全體學生有差異的發展，努力提高問題的質量，培養學生善于提出問題的能力

學生是一張白紙，在小學數學教學中，養成良好的問題習慣、學習品質是非常重要的，甚至會影響學生的一生。所以我認為我們在數學教學中，要在面向全體學生，促進每個學生的發展同時，更要觀注學生發展的個體差異，以智能多元的眼光，確立學生的智力類型，承認學生的認知差異，尊重學生的學習風格，挖掘學生的智慧潛能，為學生提供他們所需要的教育資源和學習環境。

學貴有疑，問題是智慧的迷宮，是知識的紐帶。在數學教學中我們要把問題還給學生，把問的權力還給學生，讓學生做“問”的主人，讓學生勇于質疑，善于解疑激活思維，培養創新能力，與問題同行，帶著問題走出教室。偉大的科學家愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要，只有問題的提出，才能有問題的解決，沒有問題，也就沒有創新，問題是創新的基礎和前提。只有“提出問題”才能培養學生的思考、積極創新的精神，也才能培養出更多更好的開拓創新、銳意進取的人才，因此，我們在數學教學中要積極地改變教學觀念，努力營造問題氛圍，積極鼓勵學生主動提出有價值的數學問題，注重學生的問題意識和能力培養，才能使學生的創新思維得到最大的發展。