家園之橋，共促幼兒成長(zhǎng)

鄧亞瑩

從媽媽?xiě)言虚_(kāi)始到小天使呱呱墜地，從孩子步履蹣跚到他們牙牙學(xué)語(yǔ)，陪伴他們最多的是父母，父母便是孩子們的第一任老師，也是他們的啟蒙老師。父母的言行舉止，行為習(xí)慣和生活中的一切都是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們會(huì)在和家人一起招待客人中學(xué)會(huì)待人接物，會(huì)從父母的言行中學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩等等，這是家庭對(duì)孩子的影響。

幼兒成長(zhǎng)到三歲，開(kāi)始邁出成長(zhǎng)的第一步，他們從家庭進(jìn)入到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，離開(kāi)熟悉的家人，接觸陌生的小伙伴和老師，開(kāi)始與家庭生活方式不同的集體生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是人生一次大的挑戰(zhàn)。孩子來(lái)到幼兒園，和老師一起在游戲中學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)和技能，和小朋友游戲時(shí)學(xué)習(xí)與同伴相處的方法，逐漸形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣等等，這是學(xué)校對(duì)孩子的影響。

家庭和學(xué)校對(duì)幼兒的影響都至關(guān)重要，如何讓家庭和學(xué)校統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展呢？蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，兒童“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”這就表明，家園的有效合作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有關(guān)鍵的核心性影響作用，能夠促進(jìn)幼兒全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。

家庭和學(xué)校雖然能夠影響孩子的生活和發(fā)展，但是孩子也是人，他們也會(huì)有自己的想法，也有尊嚴(yán)，他們同我們成人一樣希望得到尊重，不喜歡被命令、呵斥、不喜歡強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，更不喜歡被不公平對(duì)待，所以我們作為成年人，也應(yīng)該換位思考，應(yīng)該要走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用平等的眼光去看待每一位幼兒，而不應(yīng)該頤指氣使的完全憑個(gè)人意愿去影響他們。

從教十年，我也和幼兒一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。記得我剛邁入幼兒園的大門(mén)，我想象中迎接我的會(huì)是一群天真爛漫的孩子，和一張張璀璨如畫(huà)的笑臉，但是事實(shí)上迎接我的只有孩子們一聲聲撕心裂肺的啼哭，和他們一聲一聲的“我要回家，我想找媽媽?zhuān)　泵鎸?duì)如此場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是慌亂的，手足無(wú)措的我甚至忘記安慰孩子，只能呆呆的看著孩子們哭，感覺(jué)學(xué)校學(xué)來(lái)的知識(shí)技能并不能運(yùn)用到實(shí)際中，后來(lái)我試著去安慰他們卻沒(méi)有好辦法，只會(huì)生硬地說(shuō)著“你們別哭了，爸爸媽媽晚上會(huì)來(lái)接你們的”，沒(méi)想到不說(shuō)還好，說(shuō)完以后卻讓孩子們哭的更大聲了，也更加排斥我的接觸和安慰。反過(guò)來(lái)看其他老師身邊都或抱著或圍著幾個(gè)小朋友，盡管還是有哭鬧現(xiàn)象，情緒卻明顯有所好轉(zhuǎn)，而我身邊卻沒(méi)有小朋友愿意親近我。看到這種現(xiàn)象，即使挫敗感十足也沒(méi)能讓我放棄，結(jié)束工作的第一時(shí)間我便和班內(nèi)教師溝通、尋求經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，我知道了作為一名幼兒教師，要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地的了解幼兒的內(nèi)心世界，感受他們的無(wú)助，從而改變自己，要讓自己有足夠的耐心和愛(ài)心，給予幼兒無(wú)微不至的關(guān)懷，才能撫慰幼兒脆弱的心靈，從而得到孩子的信賴和喜歡，要把愛(ài)心、關(guān)心、恒心用到孩子們身上，以孩子的安全與快樂(lè)的成長(zhǎng)為責(zé)任，以朋友的身份陪著孩子們一起生活和游戲，逐漸緩解幼兒的分離焦慮。

幼兒分離焦慮的緩解需要老師的耐心陪伴，也需要家長(zhǎng)的支持的引導(dǎo)，因此我們要做家園共育的啟動(dòng)著、合作者和指導(dǎo)者，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通幼兒在園表現(xiàn)，和家長(zhǎng)配合共同學(xué)習(xí)，讓他們知道過(guò)度保護(hù)孩子只會(huì)讓幼兒更加依戀成人，想要緩解幼兒分離焦慮，首先要讓孩子入園前便具備一定的生活自理能力，如自己吃飯、喝水、穿衣、入廁等;其次家長(zhǎng)也可以和孩子提前嘗試分離，讓孩子去爺爺奶奶或者姥姥姥爺家或者好朋友家里過(guò)夜，適應(yīng)沒(méi)有父母的陪伴;最后父母可以在幼兒離園后和孩子聊一聊天，讓孩子講一講幼兒園吸引人的地方，比如認(rèn)識(shí)的新朋友、新奇又好玩的玩具，讓孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生積極預(yù)期等等，這些都可以快速、有效的幫助幼兒緩解分離焦慮，適應(yīng)幼兒園的生活。

蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家里折射式的反映出來(lái)，學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”從這句活我們可以看出，家庭教育和學(xué)校教育之間的相互影響力，而這些影響都反映在“兒童”這個(gè)共同的教育對(duì)象身上，所以學(xué)校和家庭應(yīng)組成家園共育的合力，架起家園共育的友誼之橋，共同促進(jìn)幼兒全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展！