運用信息化優勢充分輔助數學教學

杜永剛

今天我們昂首進入了新時代，進入了信息化時代，在信息化飛速發展的過程中，我們運用信息化的優勢，特別是計算機的優勢，廣泛的應用的各行各業之中，取到了巨大的經濟效益和巨大的社會效益。我們中小學教育也不例外，隨著計算機的信息化的迅猛發展，計算機的輔助教學信息技術為核心的現代教育技術已經在中小學教學課堂中得到了廣泛的運用。計算機輔助數學教學在數學教學的運用能夠提高數學教學的教學效率，很好的克服數學教學中的重點問題和難點教學，使數學教學取得良好的教學效果。

一、計算機輔助數學教學的作用

1.探求創新，再現知識發現過程。創新是一個民族一個國家興旺發達的不竭的動力，是一個民族進步的靈魂，因此我們在數學教學中要培養學生的創新觀念，創新意識和創新思維，只有在創新中才能發展，才能進步。而創新的源泉是人的創造力，那么在中學數學教學中，要提高學生的創新能力的最有效的途徑就是再現數學知識，再現數學知識的過程中培養學生的思維，創新能力，使學生在原有的知識水平上得到猜想、得到結論、得到定理、得到定義，真正的提高學生創新能力，使學生不斷的發展獨立思考的能力。在創新中使學生得到成功的喜悅，使學生增強學習的自信心，使學生增強克服困難，探究知識的能力，為實現中國夢作出重要的貢獻。如在“三角形內角和為1800”的定理的講解過程中，不是直接證明定理，而是結合《幾何畫板》中的角的度量的功能，先讓學生隨意畫一個三角形，度量出每一個角的大小，求出三個角的和，猜想出三角形內角和為1800這一命題，再讓學生自己去證明。這樣，首先學生情感上容易接受這一知識點，其次體現了數學前后知識的聯系，最重要的是，培養了學生創新能力，并使每位同學都富有成就感。

2.創設情境，激發興趣，提高學習效率。在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為1800入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

3.化靜為動，突破教學重點、難點。數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，如果用傳統的教學方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉1800后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，進而學生很難掌握。而用計算機輔助數學教學，可讓圖象繞著一個點旋轉1800后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

二、計算機輔助數學教學的運用

1.運用計算機輔助授課教師解決難點教學問題。我們在數學教學中，要以老師的思想熏陶學生為主，計算機只能作為一個輔助階段，而不能作為一個主要的手段，我們計算機輔助教學，只能要注重是解決數學教學重點問題，難點問題，傳統的教學方法無法講清楚的問題。比如從常量到變量的過渡;從靜態到動態的過渡;從平面圖形向空間圖形的過渡;輯思維與形象思維的結合等方面的內容。

2.計算機輔助教學要以師生為主體，不能依賴計算機輔助教學。在數學教學中，數學老師還要以堅持育人為本的原則，學生在老師的指導下學習，體現學生的主體地位，體現學生的思維方式，而不能用使用課件，運用多媒體作為課堂的主流。應該在老師的思維方式的指導下，調動學生學習積極性，建立了自己的新的知識體系，形成學生科學的學習方式，培養學生科學的思維能力，形成各種知識體系，形成創新能力。而不能使學生完全的依賴于多媒體，長期以來，計算機和信息技術的感官上和視覺上的東西會誤導學生，不能使學生沉醉于計算機網絡教學那些非知識性的東西，使計算機輔助教學走進誤區。

3.教師制作課件選擇的軟件不要拘泥形式。計算機輔助教學中所用的CAI課件是任課教師自己編制的，是針對這節課而制作的;適合教師的講課風格，適合該班學生的學習習慣和能力。但是不同的教師在教學實踐中用不同軟件制作計算機輔助教學課件，有用Powerpoint97制作課件，可以加入動畫，聲音;有用Frontpage98這個網頁編輯軟件制作課件，簡單、明了，可以制作動畫，鏈接到其它文本，鏈接到因特網上事先準備好的網頁，充分的使用網上資源;有用“幾何畫板”、Authorware制作課件，教師可以在較短的時間內設計出比較出色的課件，理科教師經常使用它;更有用編程工具：C、VB等制作課件，這樣的課件隨心所欲，比較完美，保存的時間較長，但顯然對教師的要求太高。教師在制作課件中，所選擇的軟件不拘泥于一種，但都遵循一個原則：能突破教學難點，對課堂教學有用。