統整社會實踐活動與學科內容，培育初中學生法治意識素養

宮英杰

法治意識素養是道德與法治課教學應培育的核心素養。初中《道德與法治》課程是以初中學生逐步擴展的生活為基礎，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。課程強調學習的過程性和實踐性，統整社會實踐活動與道德與法治學科內容是初中道德與法治課程的必然要求。校內外的法治實踐活動為課程實施提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，法治活動的體驗性、參與性有利于發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，統整校內外的社會實踐活動與學科內容有利于培育學生的法治意識素養。本文試從統整社會實踐活動與學科內容的角度，探析培育初中學生法治意識素養的具體操作路徑。

所謂“統整”，簡單說是統籌整合，也就是在培育法治意識素養這個統一目標下，整體把握法治實踐活動和學科內容之間的相互關系，看到它們不是兩個孤立的部分機械相加，而是一個有機整體，在內容上相互交融、在邏輯上相互依存，遵循學生成長發展特點和規律，從實際出發，統籌規劃安排法治實踐活動和學科內容，旨在培育法治意識素養。

一、明晰法治意識素養的具體目標和學科內容，確定主題

根據課程標準和青少年法治教育大綱，以統編《道德與法治》教材為抓手，研究分析，明晰具體的法治意識素養目標和相關學科內容，進而確定教學主題。例如，八年級上冊“做守法的公民”和八年級下冊“依法行使權利”的內容，可確定具體目標“增強法治觀念，依法自律，加強自我防范;能夠分清是非，自覺守法用法，預防違法犯罪;懂得行使權利有界限，維護權利守程序?！痹俳Y合初步設想的法治實踐活動，由此確定教學主題——“法庭課堂，守護藍天”。

二、圍繞目標與主題，選擇設計社會實踐活動的具體內容和形式

不同的目標和主題，社會實踐活動的具體內容和形式是不同的，也不是所有的社會實踐活動都可用于法治意識素養的培育，這就要求有所選擇。選擇的社會實踐活動要支持、服務于法治意識素養具體目標的實現，注意與學科內容的契合。而且，對所選擇的社會實踐活動要進行設計，在遵循生活與活動本身邏輯的基礎上，進行去粗取精，適當的結構化，充當教學內容和必要環節，貫穿教學的始終。社會實踐活動的具體內容和形式要結合學生學校的實際，前期做好實地考察和走訪，和相關資源單位做好溝通，研究策劃具體實施細節。筆者和某中學政治組教師根據前述案例中具體的法治意識素養目標和學科內容開展了這一主題的實踐活動，實踐活動的主要內容和形式是法院庭審旁聽和模擬法庭，科學具體設計了庭審旁聽的任務和模擬法庭的案件。教學線索以學生的法院庭審旁聽展開，遵循學生實踐活動邏輯，從實際認知和行為需要出發，設置了庭審前課、現場學習課、解惑引導課、模擬提升課系列教學，庭審旁聽活動、模擬法庭活動與學科內容有機銜接，融合恰到好處，是統整社會實踐活動與學科內容以培育法治意識素養的有效嘗試。

三、優化組合學科內容、教材內容，搭建多樣化和開放性的學習平臺

基于具體主題下素養目標的實現與學生社會實踐活動的需要，學科內容和教材內容可能需要突破原有架構，重新進行優化組合，序列化處理。學科概念方法理論、教材內容的呈現與運用服從實踐活動需要和學生認知和行為發展需要，引導學生在法治實踐中親歷自主辨識、分析的過程，并做出判斷，實現有效的價值引領。隨著實踐活動的推進選擇需要的學科內容，引導學生生成、理解深化學科觀點，發揮學科觀點的指導作用，實現學科理論邏輯與實踐活動邏輯的統一。

實踐活動具有主觀能動性的特點，學生原有的生活經驗、思維水平和學科基礎也是有差異的，教學中可搭建多樣化和開放性的學習平臺。基于法治實踐活動推送學習資源包供學生自主探究，適時利用手機和電腦網絡等工具收集信息和查找資料，或小組合作探究、或教師講授，學習不拘泥于某種方式，不拘泥于教室，可以線上學習，也可實地現場學習，也可教室課堂教學等，只要有利于學生學習和實踐活動的深化拓展，真正實現學科內容和學習方式學習平臺為學生素養發展服務。

前述的案例，教師根據實踐活動邏輯、學生認知發展規律和已有生活經驗優化組合了“做守法的公民”、“依法行使權利、“國家司法機關”的知識內容，制作了學習資源包、設計了微格教學，融入不同教學環節。具體呈現為：庭審前課：學生自主查閱“國家司法機關”的相關內容，教師推送“法院庭審”旁聽注意事項現場學習課：學生親臨法院法庭現場，親歷庭審過程，教師觀察記錄學生的行為、情緒情感和態度、關注了解學生的疑惑點解惑引導課：教師推送學生疑惑點的學習資源包，包括維護權利的途徑和程序、一般違法與犯罪等內容，學生自主與合作探究;教師微格教學，就學生無法自主或合作解決的疑難問題進行答疑解惑;現場學習中學生情緒情感態度行為等情景回放，分析心路歷程與感悟，師生互動交流分享中實現價值引領模擬提升課：學生模擬法庭活動，積極實踐，實現知識、能力內化，升華“行使權利有界限”的認知和情感態度價值觀，自覺守法用法，依法自律，預防犯罪。知識、能力、情感態度價值觀融入法治實踐活動中，學科教學在實踐活動的軌道上運行，相伴而生的知識邏輯，親身經歷的能力鍛造，潛移默化的價值引領，實現了社會實踐活動與學科內容的統整，成就法治意識素養。

需要說明的是，統整社會實踐活動和學科內容的教學活動要敢于突破傳統課堂教學的模式、時間、空間、內容的界限，可以是主題式或者單元式教學設計，可能在教室中，也可能在場館中，可以是線上學習和線下實踐相結合等等;另外，需要教師傾力付出、研究與通力合作;操作難點是實踐活動的任務設計與深度學習，教師需要解放思想，突破局限，勇于“走出去”，擁有自己真實的活動體驗，真正設計出真實的活動任務和問題，引導學生在法治實踐活動中思考問題、解決問題，才能實現深度學習，實現素養內化。

法治教育是新時代青少年教育的重要內容，國家社會的法治活動多種多樣，道德與法治教師應抓住時機，統整法治實踐活動與學科內容，培育初中學生的法治意識素養，助力偉大中國夢的實現。