通感同構、藝術架接

彭寧

幼兒園音樂欣賞活動旨在引導幼兒通過傾聽，對音樂作品進行感受理解和初步鑒賞表達，是幼兒形成審美的一種過程。幼兒作為欣賞的主體，表現出音樂理解的方式是多樣的，以往大家熟知的有語言表達和肢體動作。殊途同歸，美術繪畫的方式也同樣能引導幼兒感知、體驗、再現音樂所帶來的美。

幼兒的年齡特點決定了他們在認知對象時更傾向于打破各種感官的局限。適當地運用繪畫這一視覺表達參與音樂理解，通感同構，對幼兒欣賞音樂大有裨益。音樂欣賞的對象應是有的放矢的具體的各種音樂元素，即構成音樂的基本成分，包括音高、節奏、力度、音色和曲式等。欣賞不同的音樂元素后幼兒繪畫表達的具體實踐如下：

一、音高

音高即音的高度，是指各種聲音的不同高低。音樂欣賞《畫畫音樂朋友》的選材由mi、sol、la三個音高組成。《幼兒園音樂手冊》一書將mi、sol、la分別匹配了紅、黃、藍三色。于是，元寶畫了三棵三色樹，爸爸最高是la、媽媽其次是sol、自己是mi;佳佳畫了一把傘，傘尖是la，傘面是sol，最低的傘柄的mi;當當畫笑臉，以面部中嘴巴、鼻子、眼睛的高低表示不同音高。幼兒結合自身生活經驗，通過繪畫充分表達了自己對所傾聽到的音高的理解。活動中還體現出了繪畫形式對個別性格內向，不善言辭幼兒的提供了寶貴的表達機會。

二、節奏

節奏是音樂的骨骼。音樂欣賞活動《心電圖》選用意大利民歌音樂《啄木鳥》樂曲選段，樂曲節奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區分。A段音樂平穩流暢，B段音樂節奏明顯加快。在感受節奏跳躍與舒緩的樂段中幼兒將聽到的音樂畫在紙上，有的用“一個人”和“很多人”的圖示來區分樂段;有的用平緩的直線條和曲折的波浪線條來表現節奏加快;還有的用寬長柔和的圓頭以及細短密集的尖頭起伏來對比節奏……活動中幼兒根據自身獨有的音樂體驗，進行著富有個性化的創意圖示，所繪的明顯特征與音樂節奏元素架接。

三、力度

音樂中音的強弱程度叫力度，力度在音樂中主要表現為音量的大小，是幼兒對音樂的最初感受之一。音樂欣賞活動《大山和小朋友的歌》中畫鏗鏘有力的原聲和虛無縹緲回聲，幼兒即時地記錄下欣賞到的音樂輕重變化的感受，將人類和大自然中存在的兩種趣味呼應變成表達幼兒情感的可視符號和畫面。繪畫作品中可見，幼兒通過形象的大小、音符的虛實、用色的深淺等多種繪畫手段來變現對音樂力度的感受，在美術和音樂間架起一座藝術橋梁。

通過節奏和力度兩個元素的實踐發現，欣賞活動中語言表達和肢體動作的方式存在著師幼互動難以精準提煉幼兒的語言表達或及時捕捉幼兒肢體表現的精彩瞬間的困惑和局限。而繪畫形式的可視性便于教師觀察，從而把握幼兒傾聽、理解、想象，感知、體驗、再現音樂的過程。而在美術表達方面，繪畫的類型方式及畫面的美感并非關鍵。重點是孩子傾聽音樂后的理解，基于理解的自己表達，能否用筆觸再現所欣賞的音樂本身的元素特點。

四、曲式

中班起幼兒較廣泛地欣賞了性質風格多樣的音樂作品，如舞曲、進行曲、搖籃曲等，對不同體裁、性質、風格樂曲的分辨有了認識。 挪威作曲家格里格《四首挪威舞曲》中的第二曲，全曲句段結構簡單、規整，ABA三段式結構明顯，變化清晰。中班音樂欣賞活動《水滴旅行記》以此作為選材，易于幼兒感受，適宜幼兒探究進一步用繪畫呈現對音樂的理解和想象，再現兩個對比的、性質不同的樂段構成的樂曲形式欣賞。

當請孩子復述自己講過的話或做過的動作時，孩子的回應并非與之前完全一致。而用繪畫手法表現音樂理解的過程則是可視的、持續的，幼兒可以對自己先前做出的表達有直觀的呈現和閱讀，有思考和進行自我調整的空間。繪畫形式為幼兒自主調整提供了可能性。

活動中金金一開始畫了三條平平的線，沒有區別出三段式音樂中兩種不同風格。再次欣賞音樂時，她在中間那條B段圓舞曲線條上，緊掐旋律，添上了一個個的頓點，正是該幼兒充分理解樂段區別并實現自主調整的細節體現。

無獨有偶，大班音樂欣賞《蝴蝶找花》同樣選取回旋曲式分明的ABA三段體音樂，辰辰在音樂欣賞中感受到了樂曲的結構，聽出樂段之間的重復以及音樂所表達的情緒和情感，她由此產生聯想，畫了一只左右翅膀一致的蝴蝶和中間的身體部分形成軸對稱，美麗的畫面清晰地表現了她對回旋曲式的充分理解和再現。

綜上活動課例所述，繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的源泉。將抽象的樂曲轉化為具象的形態，即用繪畫形式表達音樂感受對于幼兒欣賞音樂元素有很大的提升幫助。實踐中獲得的經驗形成了一個整體。在音樂欣賞活動中教師引導幼兒將音樂經驗與繪畫經驗結合起來，使這些經驗相互影響、互為因果，使音樂欣賞的目標涉及到智力、情感、個性、社會性等綜合能力的發展。

在幼兒音樂欣賞活動中，繪畫表達充分發揮藝術通感的作用，引導幼兒觸發感官經驗、聯想及創編，對幼兒認知力思維力的拓展、想象力創造力的激發有著積極的作用。以此呈現了音樂欣賞活動表達表現的豐富多彩，進而提升幼兒藝術審美情趣。繪畫作為一種表征符號，是幼兒內心本真的表達，也是對外交流的工具和手段，透露了對周圍世界的認識。在欣賞音樂作品之后作畫，則是將幼兒的一般認知提升為審美感知的有效手段。創造需要想象，音樂所描述的情感和形象是模糊的，而正是這種不確定性和不唯一性給幼兒提供了極大的自由想象空間。繪畫具有過程性，幼兒從構思到執筆再到最后成形的過程實際上是調動想象實踐創造的過程。在音樂欣賞中巧妙架起幼兒繪畫的橋梁是給予幼兒發揮主觀能動性的最大空間，更能激起幼兒創造能力。音樂曲式的不同融合人物性格，這些美的形式最能夠激發幼兒的創造性。幼兒用造型各異人物形象、色彩鮮明的畫面布局，詮釋音樂中所傳達的情緒情感。在多彩的音樂欣賞活動中幼兒自身的創造潛能得到淋漓盡致的開拓展現。

總結以上，音樂欣賞與繪畫表達的通感同構是存在和運用于在音樂與美術領域之間架起的藝術橋梁。幼兒音樂欣賞活動中需要這樣的多元同構促使幼兒激發音樂的學習和鑒賞力。