教師在課堂教學中怎樣利用學生的錯誤

藍愛云

【摘要】課堂上學生的錯誤是一種寶貴的教學資源，面對錯誤，教師一定要平和理智的看待，并輔之以策略，合理利用，讓錯誤變得有意義，有生命力。

【關鍵詞】語文課堂，教學資源，錯誤資源。

學生在課堂學習過程中非常容易出現錯誤，如：回答問題時答錯了，練習題做錯了。在傳統教學中，教師往往是不再讓答錯的學生繼續答題或做題，而采用“換人”制度，讓其他同學來答，直到得到老師心目中的標準答案為止。在新課程理念下這樣的處理方式顯然是不合適的，因為它容易挫傷答錯問題的學生學習的積極性，使學生產生自卑、缺乏自信。那么在新課程理念下學生犯了錯誤應該怎么辦呢？

【案例】語文課上做作業時，老師強調多遍“健康”的“康”字，下面不可以抄寫成“水”，有的學生還是偏偏在教師強調多次后，還是把“康”的下面寫成了“水”。在課堂上，面對學生的這種“不應該”的錯誤，教師立即讓學生停止做作業，在黑板上并排寫道：“康水”兩個字。

師：同學們，我來考考大家的觀察力，你們把黑板上的“康”下面和“水”字對比一下，看看有什么區別？

（學生仔細地進行觀察，之后有學生舉手）

生：“康”字下面部分與“水”字很像，但仔細看卻有不同，一個左邊的筆畫是點、提，另一個是橫撇。

生：“水”中的橫撇不是分開的，是連起來的。而“康”中點、提是分開的，兩筆寫成。

生：我們寫的時候一定要注意，把它們區別開來。

師：同學們說得好！繼續做作業。

一、預設錯誤，成就課堂精彩。

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發劑”。因此，在教學中，教師要巧設疑，適當的拋疑，善于啟疑。“故錯”是質疑、激疑，制造矛盾，從而達到引思的一種方式;“過錯”不但能引起學生對某些易錯問題的注意，而且讓學生自己剖析錯誤，改正錯誤，使學生經歷從錯誤認識走向正確認識的過程。因此，在認識、理解、感悟的關鍵處，。可以故意寫錯，出示錯例給學生制造探究的機會。比如：案例中的（康）字，給學生設計出這樣學習語文的過程，是一個在不斷修正不足的過程。在識字教學過程中，犯錯是普遍的必然的，那么在學習語文的過程中，讓學生完全避免錯誤是不可能的，有時候正面的灌輸未必有效果。而通過學生的自我嘗試，哪怕走彎路，甚至犯錯誤，最后體會到的反而是更深入的，更具體驗性的情感，因此，教師應將學生學習錯誤當作一種教育契機，用資源的眼光來看待學生學習中的錯誤

二、正確引導，讓學生走出迷惘和錯誤。

由于每個學生生活背景、心理狀態、知識的限制，他們在認識周圍事物時難免出現偏差，導致錯誤的產生，學生有錯誤是正常的，所以應該允許學生出現錯誤。

在教學中，教師要善于把學生的錯誤變成可利用的資源，對于學生在課堂上出現的失誤與錯誤，要認真分析學生的想法，從而因勢利導，將學生的錯誤，變成一節課成功的“點睛之筆”。

課堂上學生學不會是權利，而學會則是一種責任。學生出現了錯誤，教師既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應當理智耐心地分析處理。如案例中，一般教師遇到這樣的情況 ，訂正時打個“×”就過去了，這實際上是一種全面的否定。案例中這位教師這樣做，在不損傷學生的自尊心的基礎上，糾正了他的錯誤，同時使學生建立了“學會”的自信心，他內心中的這種“應該”則是對“學會”的責任感。能容錯是一種胸襟。

課堂上，學生出現的錯誤也許是教師不恰當的教學方法所致，這時，教師應及時對先前的教學方式、方法進行反思，并加以改進，一定會取得更好的教學效果。例如一位教師在學生出現強調多次還發生錯誤時，臉上沒有呈現一絲慍色，立即對原本課堂上灌輸式教學方法（教師反復、不厭其煩強調教學要點）進行反思，并快速采取措施，讓孩子自己去看、去想、去說，目的是通過學生自己學習的方式使他們頭腦中對容易寫錯的字加深印象，再寫作業時，這個字的錯誤率會降低。

總之：錯誤是筆財富，人總是在不斷地改正自己錯誤的過程中走向成熟，走向完善。教師要真正以寬容、理性的態度處理學生的錯誤。

參考文獻：

《讀與寫》2013年第07期。

《小學語文教學》2017年12月