“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)模式探索

尹愛武，黃賽金，陳建芳

(1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)技學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程學(xué)院 材料與化工學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

2015年十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略，旨在促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)與信息化深度融合，加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[1]。2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》更是明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育服務(wù)供給方式，促進(jìn)《無(wú)機(jī)化學(xué)》“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)可從如下幾方面探索：互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)《無(wú)機(jī)化學(xué)》數(shù)字教育資源，提供《無(wú)機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育平臺(tái)，逐步探索《無(wú)機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對(duì)接線上線下《無(wú)機(jī)化學(xué)》教育資源；同時(shí)探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有六個(gè)特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切[2]。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，具有廣闊前景和無(wú)限潛力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)老師講，學(xué)生聽。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品以用戶體驗(yàn)，即開發(fā)的產(chǎn)品一切圍繞用戶需求展開，只有客戶滿意，才能稱為成功的產(chǎn)品。用戶體驗(yàn)對(duì)教育而言體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)管理的人性化、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中更具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生自行選擇感興趣的在線課程，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參于度。例如：“雅思哥”(因在網(wǎng)上免費(fèi)提供關(guān)于雅思考試的資料，而獲得的昵稱)APP用戶日活動(dòng)用戶已超3萬(wàn)，目前已經(jīng)幫助超過兩百萬(wàn)的雅思考生通過雅思考試。

1.2 教學(xué)資源豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡(jiǎn)單的媒體堆積與傳輸，而是一種全新的教育模式。它充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為重點(diǎn)，推動(dòng)各類要素資源聚集、開放和共享，提供豐富多樣的教學(xué)資源，如將動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻與理論知識(shí)完美結(jié)合，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和素材。

1.3 教學(xué)形式多樣化、教學(xué)效果顯著

目前常見“互聯(lián)網(wǎng)+”《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)模式有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信公眾號(hào)等形式或平臺(tái)。

①慕課(大規(guī)模開放在線課程，MOOC) 是現(xiàn)代教育信息化的典型代表。作為一個(gè)開放(以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與)、在線(學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制)學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引越來(lái)越多學(xué)生參于慕課學(xué)習(xí)。目前我國(guó)已成為世界慕課大國(guó)，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。湖北工業(yè)大學(xué)的孫 丹利用慕課平臺(tái)的動(dòng)畫、視頻，模擬課堂上難以實(shí)現(xiàn)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[3]。

②微信公眾號(hào)平臺(tái)：數(shù)據(jù)顯示，至2017年9月，每日登陸微信的用戶為9.02億人，較2016年增長(zhǎng)17%；微信公眾號(hào)月活躍粉絲數(shù)為7.97億，較2016年增長(zhǎng)19%[4]。可見，微信平臺(tái)的使用已經(jīng)成為人們關(guān)注和了解外界信息的趨勢(shì)。微信公眾號(hào)有即時(shí)性、開放性、多元性、實(shí)用性和便捷性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了特定群體人群之間的視頻、圖片、文字、語(yǔ)音的全方位溝通和互動(dòng)。教師可將多媒體課件、教學(xué)視頻、微課程視頻、測(cè)試資料等教學(xué)資源發(fā)布于微信公眾號(hào)，學(xué)生利用課外時(shí)間自主進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微信公眾號(hào)作為一個(gè)移動(dòng)載具，現(xiàn)已廣泛用于輔助教學(xué)，特別符合青少年對(duì)新鮮事物的熱情和渴望交流的需求。

1.4 有利于提高學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及教學(xué)效果。教師將教學(xué)資料發(fā)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂，在教學(xué)過程中，學(xué)生可就不懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教。教師也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行答疑。這樣既拓寬了教學(xué)、學(xué)習(xí)渠道，也更利于老師與學(xué)生溝通，從而的提高教學(xué)效果。王龍海等創(chuàng)建問卷星網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，學(xué)生掃描教師提供的二維碼進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，教師可實(shí)時(shí)收到學(xué)生提交的答卷及答題統(tǒng)計(jì)分析。 其對(duì)安徽中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生1 班、3 班進(jìn)行問卷星網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課程教學(xué)比較研究，以期終考核成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)采用問卷星網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)課程教學(xué)的班級(jí)(P <0.05.)[5]。目前《無(wú)機(jī)化學(xué)》學(xué)科呈現(xiàn)與多學(xué)科叉交發(fā)展趨勢(shì)，《無(wú)機(jī)化學(xué)》和其它學(xué)科形成很多新的二級(jí)和三級(jí)學(xué)科，比如說(shuō)無(wú)機(jī)固體化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、配位化學(xué)、超分子化學(xué)等。由于信息的不對(duì)稱，教學(xué)目標(biāo)的不同及教師個(gè)人能力等原因，在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中很少向?qū)W生介紹這些學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)觀看相關(guān)教學(xué)視頻，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

2 “互聯(lián)網(wǎng) +”在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中目前存在的問題

2.1 過度依賴互聯(lián)網(wǎng)、教師在教學(xué)中的地位弱化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)模式中，現(xiàn)出師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴。一是教師不會(huì)很好的將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中老師變成了一位“放映員”，只能把互聯(lián)網(wǎng)教育資源直接照搬課堂。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源給出的指導(dǎo)，甚至備課教案照抄網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教案，忽略了不同學(xué)生差異。教師完全迷失在互聯(lián)網(wǎng)背景下的虛擬課堂中，其教學(xué)組織能力得不到提高。二是學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育資源的過度依賴，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在網(wǎng)絡(luò)上，教師在教學(xué)過程中的作用被弱化。

在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的背景下，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)直接觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，解決疑難知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)了教師在課堂上播放的教學(xué)視頻課后可以觀看，教師課堂上講的內(nèi)容不聽也沒關(guān)系。由于教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+ ”環(huán)境下的課堂組織方法，在學(xué)生心目中課堂可有可無(wú)，出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺、看課外書、玩手機(jī)、聊天的情形隨處可見。這種散亂的教學(xué)方式不利于大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。長(zhǎng)久來(lái)看，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)教育反而可能不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.2 依就重結(jié)果，輕過程管理

有些老師在教學(xué)中依就重結(jié)果，輕過程管理。測(cè)重于通過期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，完全忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)。這種教學(xué)活動(dòng)往往只片面地關(guān)注結(jié)果。導(dǎo)致出現(xiàn)平時(shí)課堂聽課不認(rèn)真，甚至上課無(wú)人聽，考試臨時(shí)抱佛腳，考試仍能及格，但考試一結(jié)束，大腦一片空白，完全不知學(xué)了什么內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握。

質(zhì)量管理發(fā)展至今大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：一是質(zhì)量檢驗(yàn)階段(18世紀(jì)-20世紀(jì)40年代，通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)來(lái)確保產(chǎn)品質(zhì)量)；二是質(zhì)量控制階段(20世紀(jì)40-50年代，加強(qiáng)質(zhì)量過程控制，預(yù)防不合格產(chǎn)品產(chǎn)出現(xiàn))；三是全面質(zhì)量管理階段(20世紀(jì)60年代，全體人員都應(yīng)當(dāng)具有質(zhì)量控制意識(shí)和承擔(dān)質(zhì)量問題的責(zé)任)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中過程完全不加控制行為，只注重考試成績(jī)屬于質(zhì)量檢驗(yàn)管理，這是與當(dāng)代質(zhì)量管理發(fā)展要求相脫節(jié)的。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式過于單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式還是以期末考試為主。通過一次性“平面化”評(píng)價(jià)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在最后的期末考式，奉行的依然是“及格萬(wàn)歲”的口號(hào)。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)更多涉及的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是一個(gè)“立體”的課堂，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)采用“立體”式。單純的通過考試對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行“平面化”評(píng)價(jià)，無(wú)法全面了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程、課外拓展情況；也無(wú)法全面了解老師的教學(xué)進(jìn)展情況。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革中的策略

3.1 強(qiáng)化教師地位，捍衛(wèi)教育本質(zhì)

作為教育工作者應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到，不論科技如何發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)只是一種教學(xué)的工具。在教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)不能取代老師，教師才是教育的主體實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師要正確認(rèn)識(shí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》教育的本質(zhì)，充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的作用。在傳授基本理論、實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也要以德施教，引導(dǎo)學(xué)生塑造美麗的心靈，建立契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人生觀、世界觀。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷提高對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再加工能力，內(nèi)化為自身的教學(xué)素材，將其融入到教學(xué)過程中。

3.2 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的過程管理

隨著對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深入，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教學(xué)結(jié)果有著重要的影響，這已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以更容易、方便與學(xué)生進(jìn)行溝通。可及時(shí)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理。現(xiàn)代管理中常出現(xiàn)只注重結(jié)果和創(chuàng)造的價(jià)值，而乎略過程。但結(jié)果產(chǎn)生與價(jià)值的形成不是一蹴而就的，有一個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程，而過程的管理涵蓋這一實(shí)現(xiàn)的全過程。在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中非常必要建立質(zhì)量過程管理體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。因?yàn)橐敫玫貙?shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，就離不開有效的過程管理。“互聯(lián)網(wǎng)+”為督促教學(xué)活動(dòng)的開展、形成良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序提供了便捷，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程管理。

3.3 建立多元的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)，即與教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)[6]。現(xiàn)代以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，以期末一次性、單向評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行多元化性、全面性、過程性評(píng)價(jià)。從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的全面發(fā)展。“教師的教”的評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)的隨堂聽課評(píng)價(jià)方式(包括同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式外，還可以增加教師自我評(píng)價(jià)。教師通過課后觀看課堂錄像了解課堂中學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度及自身教學(xué)表現(xiàn)，對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程組織、講課風(fēng)格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研式評(píng)價(jià)。教師根據(jù)多方面的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生的學(xué)”的評(píng)價(jià)方式可采用期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、線上教學(xué)平臺(tái)形成性評(píng)價(jià)、線下課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等相結(jié)合方式。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，線上教學(xué)平臺(tái)(如中國(guó)大學(xué) MOOC、超星學(xué)習(xí)通、愛課程等)可以記錄學(xué)生在平臺(tái)上觀看課程視頻的時(shí)間，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。它能夠完整地反映出學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。線下課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)也可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及同

學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感變化。最終結(jié)合期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出總的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是在尊重教育本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育教學(xué)模式過程，其教學(xué)內(nèi)容、方法、工具絕非傳統(tǒng)在線教育所能完全包容[7]。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，同時(shí)改變了人類的學(xué)習(xí)時(shí)空結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。因此《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中要積極引入互聯(lián)網(wǎng)教育資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，可以整合多渠道教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)素材；能讓學(xué)生根據(jù)興趣及需求自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的主能動(dòng)性。教師的教學(xué)理念要不斷更新，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技能都要充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)不僅是職業(yè)、事業(yè)，更是一門藝術(shù)。教師要在實(shí)踐中研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)服務(wù)。