《化工原理》課程思政教學實踐與體會

楊智勇，王 菁，趙建章，蔡香麗

(新疆工程學院 化學與環境工程學院，新疆 烏魯木齊 830092)

課程思政是新時代“立德樹人”的要求[1]。專業課教師利用其獨特學科思維優勢，提煉專業課中蘊含的思政元素及價值理念，以專業知識承載思想教育，將其潛移默化為學生精神層面的價值指引。“課程思政”的獨特魅力與優勢在于把知識與價值觀教育、能力培養有機結合起來，既能發揮“育人”的功能，又能提升學生的能力，使二者協調同步，相互促進。

化工原理課程作為高校化工及相近專業開設的一門專業基礎核心課程，涉及多個學科知識、方法的綜合運用，與化工實際復雜過程密切相關，具有較強的工程實踐性。不僅極為重要而且非常難學。為激發和提升學生學習興趣和動力，為實現在潛移默化中進行思想政治教育，圍繞“化工原理”課程如何開展課程思政，在借鑒前人研究成果的基礎上，提出一些觀點和體會，如何挖掘和總結化工原理課程中的思政元素，開展課程思政，進行交流、探討。

1 開展化工原理課程思政的途徑和方法

首先，要明確化工原理課程思政教學目標和目的，將其凝練于課程的教學大綱并落實于教學各環節。第二，設計教案時，以專業知識為載體，優化教學內容。注重多種教學方法的綜合運用，設計教學環節及內容，抓住學生的真實思想認知和問題關切，貼近學生來構建教學問題，力求掌控教學全過程。第三，挖掘的思政元素設例要準確、恰當。不僅能夠加深學生對概念的理解，提高學習興趣，同時，通過各種案例，引發學生自發思考討論。最后教師要對教學反饋信息進行課程思政分析、反思與總結，形成螺旋式上升遞進閉環。

另外，化工原理課程思政教學不僅僅只是課堂教學，要突破教學空間和時間限制，建立覆蓋教室、校園、社會、網絡的全方位教學場域觀和課前、課中、課后相統一的教學時間觀[2]。在更深、更廣的維度拓展課程思政。同時，結合現代教學技術和手段，如MOOC課程、翻轉課堂等線上線下等延伸課程思政教學時間和空間范圍[3]。

2 挖掘化工原理課程思政元素，形成特色思政元素庫

思政元素庫的開發與建設是課程思政的基礎，也是教師完善知識結構，拓展知識范圍，深化專業知識理解，優化課程設計的過程。有利于提高教師隊伍素養，提升教學水平。

課程思政元素庫建設要求教師具備嚴謹的科研精神、多學科融合的思維、國際化的視野。需要不斷凝練、積累、提升、優化、長期建設。是一個不斷進行分類，整理、積累和體會地過程。內容上從多角度、多層次、多方面探討挖掘，同時專業課教師要自覺與思政教師和其他教師保持互動溝通聯系，交流課程思政問題，取長補短，豐富和完善思政元素庫內容。

思政元素的開發內容可以是極其豐富和廣泛的，除了表1所列舉的思政元素挖掘外，還有許多方面可以開展相關學科聯系。例如能源和資源合理有效利用觀念的培養、節能、安全、環保、健康理念和法律等意識的提升[3]；職業素養、職業能力訓練；美學教育(真、善、美之間的聯系)；滲透紅色基因的傳承、英雄人物、紅軍長征精神[4]；國學和中華傳統文化熏陶等等。

表1 化工原理課程思政元素內涵挖掘、歸納、分類

表1(續)

3 課程思政關鍵是如何“融理入情”-如何寫好劇本

教師要深入挖掘教材及教學內容的思政元素，找到兩者的結合點，課程思政關鍵是“融”-水乳交融、有機融合。主要靠聯想、類比、歸納等思維模式和方法探究教學內容與思政教育的融合點。

類比思維是根據兩類不同事物、概念、對象之間的某些方面具有相同或相似的特征或本質屬性，找到兩者之間的內在聯系，使復雜、抽象的問題、概念、對象簡單化、形象化、具體化，共性化。在探索科學前沿、交叉學科等方面有廣泛應用[5-8]。實際上課程思政就是文、史、哲等人文學科思想和理、工等自然科學之間的交叉融合過程。科學家對自然科學具體客觀事物研究、探索，凝練概括所形成的概念、思想、方法以及在艱辛探索過程所需具備的嚴謹、求實、不畏艱辛的科學精神就是課程思政的本質，就是兩者的交叉和聯系。

在專業課教學與思政教學的關系上，專業課要以傳授專業知識等顯性的內容為主，學生在吸收、理解了大量的顯性內容后，才可能體會、發現知識背后隱含的更為抽象的更高層級的科學思想、方法，以及要掌握這些精華所必須具備的精神和為此付出的艱苦勞動。最后才可能上升到、內化為自覺追求“真、善、美”內在動力。“融”的過程就是教師顯化、揭示兩者之間內在的有機聯系的過程。

教師一方面要提升自身政治素養，另一方面則要深入開展學科教學內容的理解、歸納，使二者有機結合，無法分割。兩者結合的過程不是教條、機械地“課程”+“思政”的簡單加和，而是一個復雜的不斷摸索、思考、設計與優化的艱苦的融合過程。

專業課程教學有自身的特點和教學規律，在長期教學過程中形成的教學規范和教學流程。應該根據專業課程的專業特點具體問題具體分析，要結合專業課程的授課內容和課程性質靈活融入思政元素，針對不同學生特點因材施教。否則很容易出現“思政教學”與“專業教學”兩張皮的現象。這樣的課程思政只能變成空洞的說教。

表2 化工原理[9]教學內容與思政教育的融合點

4 “課程思政”難點在于“潤”- 做好真實的“演員”

4.1 “潤”的內涵

思政元素是我們提煉的自然科學知識的思想精華和結晶，是“鹽”。我們進行課程思政的過程是“化鹽為水”的滲透、潛移默化、耳濡目染、潤物無聲、不留痕跡過程，體現出自然而然、如同行云流水。“潤”即滲透過程。

學習自然科學知識包含了顯性的部分內容，同時知識背后還隱含了能力、素質、價值等為隱形的部分。教師要將隱性部分顯化出來，提煉出來，表現出來，啟發學生，讓學生去體會到、理解到“思政”內涵、創新精神及意識、正確的人生觀、價值觀、嚴謹的科學態度、提高學習興趣、提高學習及分析問題能力。這就是“潤”的內涵。

4.2 “潤”對教師的要求

專業知識及思想政治修養是課程思政的基礎。專業教師需要不斷自覺完善自身知識結構，涵養豐富的社科、人文、理工的綜合厚實的文化、知識功底。同時需要具備深厚的專業知識及熟練的教學技巧，才能深入挖掘教學內容及教材中蘊含的思政元素，才能把握好思政教育時機，控制教學節奏，起到畫龍點睛的效果。要求教師能掌控課堂，按照預設目標前進，善于利用、處理各種突發、隨機事件，進行思政元素的引入，做到收放自如。

教師要樹立“無處不可思政，無處不是思政，無時不可思政，無事不能思政，一言一行皆是思政”的思想。教師要嚴于律己，在細微處做表率，言傳身教。用嚴謹的教風和認真盡責的精神去感染學生。就是隱性滲透，進行“潤”的工作。

4.3 “潤”的方法、技巧

課程思政穿插在課程之中，起到畫龍點睛作用，做到收放自如。時間不宜過長，這樣會影響正常的教學進度和教學任務的完成。就會變成空洞的說教。“潤”的方法就是教學方法。實施多樣化、滲透化和嵌入式的課程思政教育。積極探索類比式、案例式、研討式等多種教學方法，將多種方法耦合，突出以學生中心的“潤”的教學方法。

課程思政也有“隨機思政元素”的運用，能夠控制某些教學和課堂突發狀況，這些思政元素要求教師平時的積累和功底，以及課堂的思維敏捷、機智和靈活。

課程思政一定要掌握恰當的時機，善于抓住學生中的熱點問題，寓教于樂，寓教于知，寓教于情。語言生動有趣，形成教師個人風格。“潤”的最高境界還是在于教師真正的愛心和責任感，在細微處做表率，言傳身教。用自身的品格和精神去感染學生，在點滴的日常教學過程化鹽為水地滲透，不留說教的痕跡。

5 “課程思政”的評價與思考

要從思政教育目標來對課程思政進行評價和考核。調整評價體系、優化考核方式。將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸。特別地，在課程實訓、實驗環節，除了考查學生的“術”之水平，而且注重考查學生的“道”之高低。