基于工程化學開展專業課程思政的實踐與探索

艾 兵，張麗鵬，柳玉英，徐會君，趙增典

(山東理工大學 化學化工學院，山東 淄博 255049)

2017年，黨的十八大將“立德樹人”確定為教育的根本任務。“立德樹人”作為教育的根本任務就要求我們把樹立德業放在教育目標的首位，并且能夠做到率先垂范，才能培養出德智體美勞全面發展的高素質本科人才。

2004年，上海等地首先探索了學校思想政治教育(德育)的課程改革。在后來的探索過程中慢慢形成了“課程思政”的教育理念，思想政治教育不能單純依賴思政課，要將思政教育的核心要素分解到人才培養方案中的各門課程，尤其是專業課程，以課程建設和改革為契機，將教書育人的責任落實到每一位任課教師，構建全過程育人體系，最大限度發揮協同育人效應[1]。

山東作為中國古代教育大家孔子和孟子的故鄉，德育的思想根基歷來扎實，并一直將高尚道德養成作為教育最基本的內容之一。2016年，山東出臺了《山東高校德育綜合改革指導綱要(試行)》。2019年，山東出臺了《關于推進新時代山東高等教育高質量發展的若干意見》，著力推進專業課教學與思政元素的緊密融合。同年，山東高校課程思政研討會于齊魯工業大學舉行，齊魯工業大學為德融教學、課程思政工作探索出了山東模式。

山東理工大學于2017年明確了“五有”人才的培養目標，“五有”即有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心。同年，制定了《山東理工大學課程思政實施辦法》，全力推進學校課程思政教育教學體系建設，在加強思想政治理論課建設的同時，充分挖掘通識課與專業課的思政元素，設立了“課程思政”教研專項，引導所有老師樹立“課程思政”的教學理念，涌現出了以網紅思政課教師岳松為代表的一大批優秀“人師”。

工程化學課程是針對非化學化工類專業開設的一門專業必修課程，也是各工程類專業在進行工程教育專業認證時必須開設的一門化學類課程，是一門實用化學課程。工程化學課程的主要講授內容涵蓋化學史話、反應基本原理、水溶液的性質、電化學基礎、物質的結構、材料中的化學、能源中的化學、環境中的化學、生產過程中的化學、危化品管理與消防、生活中的化學、化工技術與經濟、化學工程倫理等。根據不同專業的特點和需求，任課教師有針對性的講授其中部分知識模塊[2]。自2018年，山東理工大學部分專業啟動工程教育專業認證以來，目前開設工程化學課程的專業涉及能源動力與工程等5個專業，學生數每學年超過1500人，逐漸發展成為一門涉及面廣泛的專業課程。

“課程思政”的教育理念已經開始深入每一位教師心中。在山東理工大學著力推進課程思政教育教學體系建構的背景下，考慮到工程化學課程具有較廣的學生受益面，工程化學課程教學團隊將專業課程與課程思政理念相結合，充分挖掘工程化學課程中的思政元素，重構了課程教學目標，著力培養課程教學團隊教師教書育人的情懷，將課程內容與課程思政元素相融合，改進了教育教學方法，構建了結合課程思政的全新考核評價體系，探索了專業課程與“課程思政”教育理念相融合的教育教學模式，為學生道德水平提升打下了堅實基礎。

1 充分利用課程育人優勢

工程化學課程作為機械、交通、建工等各學院參與工程教育專業認證專業的必修課程，與材料、能源、環境、生命等學科存在交叉與滲透，關系密切，該課程的地位、內容、性質決定了其在育人方面具備顯著特色和優勢。

工程化學課程是一門實用性很強的課程，在整個課程體系中具有承前啟后的重要課程地位，對于國民經濟發展、科學技術進步都發揮著重要作用。結合其在社會生活和生產各領域中的應用案例，激發學生的民族自信心和自豪感，引導學生積極參與服務社會與奉獻社會，將自身價值的實現與社會價值追求合二為一。

工程化學課程所涉及的知識是各專業后續專業課程的學習以及未來工作的重要基礎知識，工程化學課程的教學對非化學化工類專業學生化學素養養成、實踐能力及創新創業能力提升至關重要。例如，分析測試技術知識模塊，主要涉及定性、定量分析，在課程內容中可以靈活的滲透價值觀教育，體現物質世界量和質的統一；電極電位的變化體現量變到質變的過程；依據被測組分的含量選擇不同測試方法等，體現了要從實際出發來解決問題；化學反應中的主、副反應體現的是內因與外因的制約關系；有效數字和誤差則閃耀著哲學思維的光輝。

工程化學課程性質具有前沿性強、挑戰性強、實踐性強等特點。化學學科是本世紀發展最為迅猛的學科之一，新成果、新技術、新材料、新領域等要求教師必須在授課時能夠讓學生了解最新成果與發展動向，拓寬學生思路，激發學生創新熱情，開發學生創新潛能。工程化學與國際、國內熱點問題聯系密切，能源紛爭、環境監測等，都與課程存在密切聯系，對化學工作者提出新挑戰，可以培養學生的家國情懷，使學生具有國際視野，能夠以化學的視角審視社會熱點問題。化學作為實驗科學，實踐環節必不可少，通過實踐環節，使學生能夠規范基本操作、嚴謹記錄實驗數據并科學處理、客觀如實表達實驗結果，引導學生誠信做事、做人。

2 重構課程素質目標和德育目標

課程的教學目標是教學的始發站和目的地，它指導著整個教育教學過程，教學過程中教師的教和學生的學都必須圍繞課程教學目標來開展。

融合“課程思政”的教育理念，工程化學教學團隊完善了該課程的教學目標。首先，對知識目標和能力目標進行了修訂，在知識培養的基礎上更加突出能力提升，更加注重以學生為中心和學生自主學習能力的養成。其次，重構了工程化學課程的素質、德育目標。將素質目標確定為，通過學習工程化學課程，使學生具有嚴謹科學態度，實事求是的扎實作風，具備團隊協作、交流意識，具備初步的科研素質；具有環境保護等相關的理念；具有危化品管理及其防護的安全意識；具有化工生產全過程及規范化管理常識。將德育目標修訂為，在工程化學課程的教學過程中，充分融入思政元素，使學生得到理想信念、愛國主義等教育，幫助學生樹立正確“三觀”；對學生進行創新創業教育，培養學生的自信心；幫助學生養成高尚的社會主義道德品質，能夠將個人發展與國家、民族發展相融合，具有較強的歷史使命感，成為德才兼備的高級專業人才[3]。

3 著力提升教師教書育人情懷

課程思政要求將思政任務落實到每一門課程，落實到每一位任課教師，尤其是專業課任課教師。教師要有高尚的育人情懷，傳道、授業、解惑，缺一不可，要讓課堂教學成為教師教書育人中的主渠道。工程化學課程教學團隊除充分利用課堂教學以外，合理利用課余時間和網絡交流渠道，召開學生座談會，進行課程問卷調查等，強化與學生之間的互動，了解學生成長與成才過程遇到的各種困惑和困難，幫助學生解決學業和思想問題，幫助學生做好學業規劃和職業生涯規劃，促進了學生身心健康發展。

工程化學教學團隊歷來重視高尚師德師風培養，結合目前開展的“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，主動學習黃大年先進事跡和精神，主動向身邊榜樣無氯氟聚氨酯新型化學發泡劑發明人畢玉遂教授學習，努力學習他們獻身教學與科研的崇高品德，努力提升自身的教書育人情懷，身先示范。

4 思政元素充分融入課程內容

工程化學教學團隊深入挖掘課程內容中的思政元素，全面設計在課程內容中融入情感、價值觀等德育元素，引導學生樹立和自覺踐行社會主義核心價值觀，努力實現思政元素與課程教學內容的充分融合。

例如，化學發展簡史可以結合中國古代陶瓷燒制、青銅冶煉、藥物制備等內容中的化學發展脈絡，結合中國古代化學知識的積累和化工技術的進步，直至近現代化學化工行業的快速發展，以及化學化工對社會未來發展的重要意義，引導學生充分理解“中國制造”、“中國創造”等理念，培養學生的科學精神和愛國精神。綠色化學可以結合環境保護、能源清潔使用、低毒無害新型材料等內容，幫助學生樹立人類與大自然和諧共生的綠色發展理念，強化可持續發展意識，培養學生的全球視野和家國情懷。金屬的腐蝕與防止可以結合遼寧艦防腐蝕技術所取得的多項具有自主知識產權的專利，激發學生的自主創新熱情，培養學生的國防意識和國防觀念。

例如，通過實驗教學，第一可以強化實踐與理論結合的重要性，引導學生切實理解實踐和認知之間的辯證關系；第二要求學生必須嚴格規范操作、仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據、培養學生嚴謹、求真的探索精神；第三要求學生不能隨意處理實驗廢液和廢棄物，應按照要求進行科學回收和處理，幫助學生樹立環境安全和環境保護意識。

5 突出化學工程倫理和安全教育

工程倫理是工程教育專業認證所要求的必修知識模塊，工程倫理涵蓋工程本身的倫理和項目負責人的職業倫理兩個方面內容。結合化學工程倫理、化工技術與經濟等授課內容，以轉基因技術濫用、食品不當添加等問題帶來的倫理沖突為切入點，引導學生進行正確的倫理決策與價值選擇，培養學生的責任意識與使命感，利用自身所掌握的知識與技術更多地造福社會，從而實現道德和利益追求的均衡發展[4]。以化工生產過程的爆炸、泄露事件為切入點，結合生產過程中的化學、危化品管理與消防等內容，引導學生樹立化工安全意識，充分認識安全至關重要、安全涉及你我。

6 適時改進教學手段與方法

隨著高考改革的逐漸深入與展開，來自不同省份和地區的學生化學基礎參差不齊，中學階段選修的化學類課程也不盡相同，學習能力、思想狀況存在較大差異，以學生為中心的教學理念要求專業課任課教師必須及時了解學情，隨時掌握學生的思想動態，從學生的實際情況出發，尊重學生個性化發展的需求，適時改進教學方法和手段，促進學生全面發展，做到因材施教、有教無類。

隨著課程資源信息化和學習環境信息化的逐步完善，混合式教學模式已經成為目前高校教師課程改革的重要抓手。工程化學課程教學團隊在近年的教學過程中，利用學校網絡教學綜合平臺積累了豐富的信息化教學資源，探索并實踐了混合式教學模式，截止目前課程訪問數超過3萬，教學效果良好[5]。團隊重視案例教學，案例教學貼近工程實際，尤其是契合化工工程倫理和安全、化工技術經濟等知識模塊，通過案例教學，引導學生學以致用，提升學生的職業素養，培養學生解決復雜化學工程問題的能力。

通過適時改進教學方法和手段，教師和學生的互動更加頻繁，不再受限于課時，教師對學生的思想狀況可以做到及時、全面掌握，學生可以隨時隨地將收獲與教師分享，拉近了專業課教師與學生之間的距離感，使得師生之間更加親近，更適合開展專業課程思想政治教育。

7 持續改進考核評價體系

經過近幾年工程化學課程教學團隊的持續改進，工程化學課程考核體系基本上滿足了多元化、重過程、考能力的要求。基于課程思政教育理念與專業課程教學深度融合的迫切要求，在原有考核機制的基礎上，團隊進一步進行了改革、創新與完善。

首次嘗試在定量評價的同時引入定性評價，探索了理工類專業課程中思政教育目標達成度的有效評價途徑，比如發放課程目標達成度調查問卷等，重點考察學生對于課程思政教育是否具有獲得感、獲得感是否強烈，并進行有效的數據采集、結果處理、教學反饋與持續改進。同時，引入有學生參與的評價環節，比如，學生自我評價、學生之間互相評價、學習小組協作互評等[6]。學生可以對自己與同學的學習過程進行監控，對學習效果進行評價。學生參與評價打破了由任課教師單方完成評價的傳統評價模式，促進了師生互動、生生互動，真正實現了以學生為中心。

8 結語

結合課程思政教育理念，工程化學教學團隊針對理工類專業課程教學融合思政教育元素進行了探索，并經歷了四個教學班實踐。在這個實踐過程中，逐步形成了一支政治素養高、親和力強的課程思政教師隊伍，對工程化學的各個知識模塊進行了思政元素挖掘與有效融合，建立了一套行之有效的課程思政教育教學效果考核評價體系，得到了一系列可供借鑒的開展專業課程思政教育教學改革的實踐經驗。通過學生問卷調查、學生評價等環節反饋的信息來看，95%以上的學生認為依托專業課開展課程思政教育是必要的、可行的，能夠大幅度提升課程思政的獲得感，班級學風明顯改善，班級凝聚力和向心力增強，團日活動質量顯著提升。另外，通過對任課教師的問卷調查顯示，思政元素融入專業課程教學，有助于學生深入理解課程知識體系，有助于學生良好職業素養的養成，有助于學生樹立社會主義核心價值觀，逐步成長為合格的社會主義建設者和接班人。

總體看來，理工類專業課程融合課程思政教育理念進行的教學改革初見成效，以其為契機進行培養方案修訂、課程體系完善、教學過程設計、教學評價創新等是一項復雜的系統工程，要求學校、學院、教師、學生都要付出時間和精力，在目前高校科研導向的現實情況下，改革與創新迫在眉睫。