微視頻在物理化學教學中的應用研究

徐秋紅

(濱州學院 化工與安全學院，山東 濱州 256603)

物理化學也稱為“理論化學”，被認為是“四大化學”(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)之一，是用物理的原理和方法來研究化學中最基本的規律和理論的課程[1-2]，是化學化工類、高分子材料類、環境工程類、生物制藥類等專業的一門重要的專業基礎課。物理化學是一門理論性、邏輯性很強的學科，具有內容廣泛、知識抽象、概念嚴格、公式繁多的特點，因此，該課程在一定程度上存在“教師難教，學生難學”的問題[3-4]。

微視頻[5-6]是指教師根據教學內容的重點、難點以及學生常產生的疑問點來為學生的自主學習錄制精短的視頻。微視頻具有時間短，一般時長不超過15 min，易于制作，有趣生動等特點。而借助于我校建設線上課程的機會，我們物理化學共錄制了大約90個微視頻。將微視頻用于物理化學學科的教學，不僅可以充分發揮其在教學中的作用，還可以激發學生學習的興趣和內在動力，從而提高學生學習的積極性和主動性。本文對微視頻在教學中的必要性和作用進行了分析，以期為物理化學的教學和學生學習提供參考。

1 微視頻在物理化學教學中的必要性分析

1.1 教材方面

我校物理化學為各專業必修課程，隨著人才培養方案的不斷修訂，學時不斷壓縮。應用化學專業為96(64+32)學時，化學工程與工藝、能源化學工程和高分子材料與工程專業為80(48+32)學時，所使用的教材是高等教育出版社出版，天津大學劉俊吉等主編的《物理化學》(第六版，上下冊)。物理化學內容繁雜，本教材共12章，包含了化學熱力學基礎部分；化學熱力學在化學平衡、相平衡、電化學、表面化學和膠體化學等過程中的應用部分；化學動力學部分。物理化學公式繁多，涉及上百個公式和基本概念，因此如何在有限的教學學時內，完成教學任務和教學目標，并取得良好的教學效果，是擺在我們面前亟待解決的問題。而微視頻時間短，內容精煉，可以很好的解決這一問題。

1.2 教師教學方面

首先，在物理化學教學過程中，一般采用多媒體和板書相結合的教學方法和手段,多媒體以其獨特的優勢活躍在課堂教學中。但是物理化學公式太多，推導及理解難度大，所以需要根據教學內容需要，有時采用講授法、討論法及案例教學法等，但以講授法為主，相對來說還是不夠靈活多樣，沒有很好的激發起學生的學習興趣。如果根據教學內容的需要，適時利用微視頻，更能吸引學生的注意力，刺激學生的大腦，使學生精神高度集中，增加學習的積極性和趣味性。

其次，物理化學課程涉及的內容廣泛，一方面，雖然已經精選了教學內容，做到了重難點突出，但還是以經典的教學內容為主；另一方面，由于科學技術的飛速發展，有時，我們不能及時有效的對教學內容進行補充和更新，減弱了學生對物理化學的學習熱情。如果適當的利用微視頻，播放一些關于物理化學的前沿進展等知識，必然能激發學生的學習熱情。

1.3 學生學習方面

首先，物理化學涉及的公式多達上百個，公式繁雜，適用條件多變，例如關于七大函數的計算，在簡單的狀態變化、相變化和化學變化過程中的計算公式是不同的。其次，物理化學的基本概念抽象，因此學生談“物化色變”，產生畏難情緒。再次，物理化學是以無機及分析化學，高等數學和大學物理作為先修課程的，對于數理知識不好的學生，更是一個極大的挑戰。使用微視頻，可以打破傳統教學的時空限制，為學生的課前預習、課中學習和課后復習提供便利條件。

2 微視頻在物理化學教學中的作用

2.1 激發課前預習興趣

由于物理化學具有概念抽象、公式繁多的特點，因此讓學生進行有目的的提前預習，對物理化學的學習是非常必要的。通過微視頻可以引導學生，進行有目的的預習，初步掌握各個章節的基本知識和重難點內容，激發學生的預習興趣。例如在預習克拉佩龍方程時，利用微視頻讓學生思考為什么在青藏高原、平原上和高壓鍋中煮熟雞蛋所用的時間不同呢？再比如在預習表面物理化學知識時，同樣利用微視頻讓學生思考為什么水滴、氣泡、露珠都呈球形？借助于微視頻的動畫效果，更好的激發起學生主動思考以及學習熱情和學習主動性，變被動預習為主動預習。

2.2 提高課上學習積極性

由于物理化學概念抽象、嚴格，公式繁多，推導過程復雜等特點，課程前三分之一的時間內，學生注意力還是比較集中的，可是課程的后半段，學生的專注力會明顯下降，這時根據教學內容需要，結合教學課件，適時播放微視頻，讓課堂化無聲為有聲，化靜態為動態，活躍了課堂學習氣氛，既能吸引學生的注意力，刺激學生的大腦，使學生精神高度集中，又能增強學生對知識點的記憶力和理解力，增加學習的積極性和趣味性，從而提高課堂教學效果。

2.3 增強課后復習效果

通過有效的課前預習和課后復習，達到了教學目的，但最重要的是利用所學知識解決實際問題。在智能手機和無線網絡普及的今天，學生可根據自己的學習情況，隨時隨地選擇重復多次播放微視頻進行學習。這樣微視頻就起到了幫助學生回顧、復習的作用，真正實現了由以教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心，調動了學生的學習主動性，激發了學生學習的興趣，保證了課程的教學效果，達到了課程的教學目標。除此之外，還會推送一些線上平臺的“微課”、“慕課”等學習視頻及資料，讓學生有選擇性的自主學習。例如，中國大學慕課網上有大量名校名師的在線學習視頻，充分利用網絡資源進行知識的鞏固和提高。

2.4 助力課程過程考核

物理化學一般采用過程性評價(平時成績)與目標性評價(期終考試成績)相結合的評價方法，過程性評價包括課堂提問、學生作業和章節練習題等，其中過程性評價占30%，目標性評價占70%。通過課前預習、課中學習和課后復習，可以通過微視頻進行線上測試。

3 結論

從教材、教師教學和學生學習三個方面分析了微視頻在物理化學教學中的必要性，從課前預習、課上學習、課后復習及過程考核四個方面分析了微視頻在物理化學學習中的作用進行了分析。在實際的教學實踐中，還應該不斷地摸索、嘗試，充分結合教學過程中發現的問題及學生的反饋，逐步的改進，最終讓微視頻實現效用最大化，發揮其特有的作用。