談美術創新教學中學生思維的培養

鄧麗

[摘要]《美術課程標準》倡導美術教學不僅要注重以生為本，更要重視對學生思維能力的培養。傳統的美術教學束縛了學生的思維發展，不利于學生發展為創新型人才 學科教學要求學生具備良好的思維能力，所以教師創新美術教學，不僅有利于培養學生的審美能力、思維能力，而且能夠陶冶學生的情操，幫助學生形成優良品格。

[關鍵詞]美術教學;學生;思維;培養

[中圖分類號]G623.75

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020） 03-0042-02

美術教學旨在培養學生的觀察能力、創造能力、審美能力和思維能力，但在實際的美術教學活動中，教師往往忽視對學生思維的培養。社會在發展，教師應與時俱進，創新教學設計，豐富課堂組織形式，將學生思維能力的培養貫穿教學始終，從而提升學生的綜合素養，為學生的全面發展奠定基礎。

一、創新資源開發，培養求知思維

興趣是學生學好美術的內驅動力。教師應將學生的興趣轉化為求知欲，使學生在求知欲的支配下，形成探索和求知的思維。因此，教師應在熟悉教材的基礎上，創新教學資源開發，拓展教學內容，為學生求知思維的培養提供充足的資源。第一，教師應注意引入與學生生活貼近的教學素材，提高教學素材的生動性、趣味性，激發學生學習美術的興趣。第二，教師應豐富教學的展示形式，如視頻、游戲、故事等，以直觀形象的引導增強學生的感知能力，培養學生的求知思維。第三，教師應鼓勵學生參與素材的搜集，提高學生的參與度，有助于學生求知思維的培養。

例如，教學《色彩的對比與和諧》一課時，目標要求學生掌握同類色、鄰近色、對比色的特點及表現效果，培養學生感受色彩美的能力。課始，教師以欣賞學生作品導入，引導學生進行色彩對比的學習。教師要求學生課前準備一件物品，學生積極主動，準備的物品色彩豐富。教師展示物品，要求學生說出物品的顏色并分析色彩的冷暖，再選擇三種物品，引導學生說出三種色彩對比的表現特點。學生躍躍欲試，各抒己見，在教師的引導下得出對比色對比的結論，從而引出主賓色的知識。教師再通過多媒體展示圖片，引導學生說出每幅圖給人的色彩感受。在這個過程中，學生找出了圖片中運用的色彩，分析了色彩間的關系，最后教師針對學生的分析進行總結。

這里，教師創新教學資源開發，讓學生參與到課前的準備中，充分激發了學生的求知欲望、探索熱情，為進一步學習奠定心理基礎。在教學中，教師注重引導，給予學生充分的思考時間，培養了學生的求知思維。

二、創新思路設計，培養學科思維

美術教學中，教師還應培養學生美術創作的學科思維，這就需要教師不斷創新，尋找教學沒計的新思路。首先，教師應明確新課標的要求，與時俱進，適時改革教學設計。其次，教師應注重培養學生繪畫的基本能力，鍛煉學生的手繪能力和色彩搭配能力。再次，教師應注重激勵學生，在實際操作中培養學生對美術學科的感悟，增強學生的學科意識。最后，教師應注重改革傳統的教學模式。教師要充分認識到學生的主體地位，努力營造師生平等、和諧互助的教學氛圍，根據學生的身心特點和認知規律，創新教學設計。

例如，教學《下雨啰》時，教師引導學生用肢體語言和繪畫語言再現雨景，培養學生的學科思維。課始，教師運用謎語導入并揭示課題，在猜謎語的過程中，激發了學生的課堂參與熱情。教師由此引出“雨”的話題，并運用多媒體播放視頻展示雨的形成過程。通過對雨的了解，學生能表述出不同的雨。接著，教師帶領學生進一步認識雨、了解雨，即借助多媒體播放雨聲的音頻，要求學生閉上雙眼靜靜感受雨。學生觀看時若有所思，頭腦中逐漸構成一幅雨景圖。教師再次播放雨聲的音頻并展示描寫雨的文字片段，引導學生從另一種角度欣賞雨，感受人與自然之間的關系。在學生對雨有了一定的情感認知后，教師順勢進行情感互動，鼓勵學生把自己腦海中想象的下雨情景表演出來。學生立刻交流討論，教師巡視并予以指導，鼓勵學生大膽展示。教師的這一舉措，將學生頭腦中的想象具體化，為學生的美術創作奠定基礎。

這里，教師注重對學生認知、情感的訓練，引導學生自主感悟，豐富學生頭腦中的形象，充分激發了學生的想象力，為學生繪畫的創新奠定基礎。

三、創新教學指導，培養創新思維

小學階段是學生思維發展的關鍵期。小學生思維活躍，但創新意識仍處于萌芽階段，這就需要教師針對每個學生的特點循循善誘，培養其創新思維。因材施教是培養學生創新思維的重要舉措，教師要牢牢把握住這一點。若個別學生的創新意識已經萌芽，教師就要及時扶持、指導。如對學生日常練習或繪畫作業中的表現，教師要善于發現學生的閃光點，因勢利導，充分發揮學生的聰明才智，培養學生的創新思維。

例如，教學《鳥的紋樣》時，教師通過多媒體展示鳥的寫生畫，要求學生仔細觀察鳥的外形特征。學生被圖片所吸引，仔細觀察，這對于后續教學的順利展開具有積極的促進作用。教師在寫生畫的基礎上進行變化，要求學生觀察寫生畫中的鳥與變化后的鳥的區別，并給予學生充足的思考時間。通過觀察、討論交流，學生明確：圖片對鳥的嘴巴進行夸張處理，突出了嘴的大;用一種幾何圖形整體勾勒鳥的輪廓;用紋樣填充鳥的身體……教師為學生提供思路引領，鼓勵學生在不改變鳥的特征的前提下，用繪畫工具或剪貼的手法完成一幅鳥的作品。教師布設創作任務，為學生的豐富想象提供了平臺和機會。學生創作完畢，教師鼓勵學生自評，在自評的基礎上進行小組間互評，教師針對具體的情況給予指導。教師的這一舉措，不僅能夠為學生提供展示個性創造的平臺，還有助于學生的全面發展。

這里，教師引導學生在學習寫生畫的基礎上進行創作，有助于學生個性審美能力的發展，為學生創新思維的培養奠定基礎。同時，教師欣賞、鼓勵學生，幫助學生樹立創作的白信心，使學生更積極地投入創作之中。

四、創新技能訓練，培養實踐思維

作品能夠反映思維狀態，所以教師要根據學生的作品，布設開放性作業，為學生的創作提供更廣闊的空間，使學生在興趣的引導下充分發揮創作才能，創作出好的作品。

例如，教學《穿穿編編》時，教師通過參觀、欣賞等活動，引導學生了解穿編工藝的材料、工具和特點，為接下來的實踐活動奠定基礎。教師帶領學生參觀穿編手藝工廠，讓學生在實際的制作中感受穿編藝術的博大精深，許多學生自發地與穿編藝人交流，從而對穿編手藝有了更深入的了解。回校后，教師組織交流會，讓學生談談參觀感受。學生積極踴躍，交流氣氛熱烈。教師再通過多媒體展示有關穿編物品的圖片，為學生提供素材，然后布設任務，要求小組合作進行穿編練習。學生運用對比色、同類色、鄰近色等知識，豐富穿編作品。如有的小組想法新穎、想象豐富，運用多種材料進行穿編;有的小組選擇單一，但精于加工，創作的穿編作品精美。

這里，教師組織參觀活動，豐富了學生的認知，提升了教學效率。同時，教師創新訓練形式，不僅提升了學生的合作意識和動手能力，還培養了學生的實踐思維，對培養學生成為全面發展的人才具有推動作用。

總之，小學是學生發展的關鍵時期，關乎學生的未來。培養思維能力，對學生未來發展起著至關重要的作用。因此，小學美術教師應創新教學設計，激發學生的學習興趣，為學生提供更廣闊的思維空間，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。

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（特約編輯木清）