基于“目標、教學、評估”一致性的實踐與思考

吳彩霖

[摘要]《品德與社會》課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德與社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。因此，一堂課的目標、教學、測評需要一致性，整個過程應該滲透“以學定教”的目標、教學、評估一致性的理念。

[關鍵詞]目標;教學;評估;一致性;目標分類表

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0051-02

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“本課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德與社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。”因此，一堂課的目標、教學、測評需要一致性。實現教與學、測評一致性，既是基于課程標準的內在要求，又是國家對于德育課程質量監測的現實需要。

下面，以北師大版《品德與社會》主題《我們生息的國土》中的第二個課題《繞著邊境走一圈》教學為例，談談在教學過程中實踐“目標、教學、評估”一致性理念的思考。

一、生活邏輯入手，準確把握學習起點

教師如何準確把握學生的學習起點呢？教師首先要從學生的實際水平出發，也就是從生活邏輯來考慮。如果起點的制定比較低，可能導致學生漠視學習內容，無法對課堂活動產生興致;如果起點的制定過高，也可能導致學生抵觸學習內容，對課堂活動產生難以企及的體驗。所以，教師準確把握學生的學習起點尤為重要。

如《繞著邊境走一圈》這一課，執教者在教學設計中的分析就十分得當：五年級的學生通過電視、書刊對中國鄰國有了一定的了解，但不同學生對不同鄰國的了解差別很大;他們對讀圖、識圖的學習很感興趣，樂于自主探究學習，也喜歡傾聽;搜集資料方面，學生雖有意愿，但家庭資源和搜集資料的途徑比較有限。這樣做到了“眼中有學生”，將學生已有的情感態度與價值觀、能力和知識現狀進行了全面的分析，以此作為學生的學習起點，順遂了學生生命成長的需要，同時也為合理制定教學目標提供了現實依據。

二、理論邏輯為基，合理制定教學目標

作為課程標準展開和具體化的教材，是學生獲取知識和教師進行教學的重要依據，也就是我們常說的理論邏輯。對于教師而言，課前仔細研讀課程標準，可以對本課所涉及的內容、學生應該達到的目標以及處理的方法做到心中有數;根據課程標準對教材進行分析，可以對課程理論的安排方式有直觀的了解，再結合之前對學情的分析，基本可以制定出比較合理的教學目標，這也是課堂教學的歸宿和靈魂。

將《繞著邊境走一圈》一課置于課標中，其在《我是中國人》與《走近世界》兩大主題內容中均有提及，有三處這樣描述：（1）知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃，臺灣是我國不可分割的一部分，祖國的領土神圣不可侵犯。（2）知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對中國共產黨的熱愛。（3）比較一些國家、地區、民族不同的生活習俗、傳統節日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創造持尊重與欣賞的態度。再結合之前的學情分析，執教者制定了以下教學目標：（1）學會在地圖上查找我國的陸上鄰國和隔海相望的國家，形成較為清晰的領土疆域認知。（2）學習按順序、循方向、分色塊閱讀地圖，提高識圖能力。（3）通過報告發布會活動及表現性評價，初步了解鄰國的情況，打開學生的國際視野。這樣，教師心中有課標，以課程標準為主線把握學情和教材內容，將生活邏輯與理論邏輯在課程標準的框架內有機整合起來，把品德課程所倡導的道德認識、道德情感與道德實踐統一起來，為科學設計教學環節奠定基礎。

三、綜合考量決策，科學設計教學環節

教學環節，就是明確了目標之后，教師可以檢測學生目標達成程度的載體。目標是導航，活動環節的設計能為目標的達成服務。通過活動，我們可以了解學生已經學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出相應的教學決策。只有教師的教與學生的學都是向著目標前進的，才能使大部分學生在高層次的學習活動中不斷深入探究。

如在《繞著邊境走一圈》一課中，教材以一幅中國周邊國家的地圖為主，旨在讓學生通過地圖找出鄰國，提高學生的識圖能力。教材還呈現了部分鄰國的景觀圖，并出示話題，引導學生通過不同的方式了解鄰國的情況。教材圖文并茂，內容豐富，是引導學生以探究的方式開展小組學習的好題材，但是在上課前，這些概念對于學生來說還是很抽象的。因此，執教者在活動前先讓學生進行熱身準備：將全班學生按照方位分成六個小組，每個學生選擇一個鄰國搜集資料，并寫下自己最感興趣的一點，了解該國與我國的來往情況。在課堂上，教師設計了以下幾個活動：認識邊境線，繞著邊境認識鄰國，跟著習爺爺出訪，小觀察員發布會。

四、目標分類表運用，驗證“目標、教學、評估”的一致性

教學活動與測評的定位設置既是驗證教學目標達成情況，又是學生學習“社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面能力”的實際應用。以下是《繞著邊境走一圈》一課運用《布盧姆教育目標分類學》進行驗證時，目標、活動與評估在布魯姆目標分類表中顯示的位置。

從布魯姆分類評價表中，可以看出目標（1）是理解事實性知識，它是本課學習所必須知道的基本要素。本區域的五年級學生是極少走出國門的，“邊境”對于他們來說還是比較陌生的，因此要形成較為清晰的領土疆域認知，那么設計活動時就要注意尋找真實生活中的事例并以此創設情境。我們可以看到教師出示了一張她到中國毗鄰俄羅斯、朝鮮邊境的留影，這里非常直觀自然地把學生帶到了邊境，認識了邊境，繼而讓學生通過找位置、描畫邊境線等活動，整體感知祖國遼闊的陸上邊境及海域，形成了較為清晰的疆域認知。

而程序性知識是關于“怎么做”的知識，有一套具體的行為步驟，表現在一個人能順利地完成某種操作，也就是傳統意義上的技能。教師在活動（2）中安排了合作識圖的活動，標方向、找起點、循方向、找色塊等步驟正是讓學生清晰地學習識圖方法，不僅讓學生在動手操作中認識了我國的14個陸地接壤國家及6個隔海相望的國家，還提高了學生的識圖能力。

基于對本課教學目標的把握，我們將目標（3）視為對“邊境”這一概念性知識的進一步分析，通過活動（3）——跟著習爺爺走訪鄰國、小觀察員報告發布會活動，并結合SOLO分類評價量規，有質量地分享交流鄰國情況，加深學生對“邊境”的認識，從而達到了目標、活動、評價的高度統一。

相信，只要教師秉持“目標、教學、評估一致性”的理念，從學生的現實情況出發，準確把握學習起點、合理制定教學目標、科學設計教學環節，就能引導學生在螺旋式上升的探究過程中體驗、反思、提升，從而引導他們的生活，實現教與學旅程中的“雙贏”。

（特約編輯木清）