地方高校實驗技術人員隊伍的建設與管理

林清強，謝秀俤，蔡 釩，林峰森

（福建師范大學a.生命科學學院；b.教務處，福州 350108）

0 引言

高校實驗室在實驗教學和創新實踐中發揮著關鍵作用，是承擔教學實驗和科學研究的基地，是高等教育的重要硬件，實驗技術人員隊伍既是高校實驗室的建設者和管理者，又是實驗教學和科學研究全程參與者。實驗技術人員隊伍建設既有利于實驗室建設與發展、拓寬和豐富實驗教學內容，也有利于實驗技術人員整體素質的提高。實驗技術人員是提高實驗教學質量和科研水平、培養素質人才的關鍵，是高校實驗室建設經費、師資和設備三大要素中最活躍的因素［1］。建立一支高水平的實驗技術人員隊伍，可以有效提高學校教學、科研和管理水平，促進學校可持續發展［2］。沒有高水平的實驗室和高素質的實驗技術隊伍，就培養不出高質量的人才，做不出高水平的研究成果［3］。

目前，在“985 和211”高校中，對實驗技術人員的管理比較規范有序，但部分地方高校在實驗技術人員隊伍上還存在著一些不足和偏見，嚴重影響著實驗技術人員隊伍的穩定性，不利于實驗教學開展和創新。

1 地方高校實驗技術人員隊伍的現狀

1.1 實驗技術人員之間技術和專業水平差別大

實驗技術人員隊伍中人員來源多樣，組成情況復雜。盡管近幾年，隨著許多碩士、博士的加入，在一定程度上充實了實驗技術人員隊伍，但仍有一些早期大中專學歷和技工在崗。不同學歷和年齡段的人在一起對事物的看法、專業水平、服務意識、心態格局、發展方向、目標追求都有所不同，且文化水平差異大。

1.2 實驗崗位職責不明，評價體系不夠完善

實驗技術人員的工作崗位在一些老師看來十分平常，而很多技術性工作卻被忽視和輕視。實驗技術人員的很多工作需要具備和理論課教師同樣技術水平才能勝任，同時有許多工作瑣碎復雜卻又不容易被大家看到［4］。實驗技術人員由于定位模糊，導致職責不明［5-6］，實驗技術人員平時承擔的很大一部分任務是對設備進行日常維護，保證實驗室的安全運行，事實上每個實驗技術人員都承受者較大壓力。實驗技術人員很多工作如果得不到認可，積極性將受到很大影響。

1.3 實驗系列職稱設置不合理，上升空間小

由于對教學和科研的重視，很多學校就擠占實驗人員編制，把屬于實驗技術人員的編制挪給教學科研人員，特別是高級職稱的編制，更是少之又少。在當前的小學都可以設立正高級職稱的形勢下，有些高校至今還沒有設置教授級高級實驗師的崗位。實驗技術人員由于實驗教學管理任務繁重，在科研工作中投入時間與精力有限，導致能夠發表高水平論文較少，大多數人很難達到正高級職稱的評審要求。同時有些具有碩士、博士學歷的實驗技術人員，由于編制的限制難以被適當聘任。

1.4 管理機構不統一，存在多頭管理

目前，院系領導及其他各實驗課老師對實驗教學認識上的不同，導致了每個實驗技術崗位的要求存在著一定的差別，同時部分實驗技術人員本身也對崗位的認知不到位以及在實驗室管理上存在著不規范的行為，從而導致了同一學校各個實驗室之間存在管理的差別。另一方面，有的實驗室隸屬于二級學院或者各個教研室，管理方式各自為政，沒有形成統一的實驗室管理規章制度，而有些實驗室卻相反，存在多部門管理、重復管理、規章制度沖突等問題較多。

1.5 缺乏繼續教育和傳幫帶

由于實驗技術人員福利待遇與專職教師存在較大差距，高水平實驗教師會尋找機會加入教師或其他高薪職位行列，導致實驗技術人員總體素質水平不高，實驗業務不熟練，無法形成合理的人才梯隊。不能充分實現老帶新、老幫新的效果［7］，實驗技術人員很少有學校組織其外出學習或對其進行系統培訓。實驗技術人員的學歷進修和業務培訓得不到重視；外界交流較少，業務水平的提高面臨困境。

1.6 缺失榮譽感和歸屬感

在高校教學和科研隊伍中都有專屬的榮譽和獎勵，但實驗技術隊伍具有榮譽和獎勵的高校卻寥寥無幾，地方院校更是未所見，即使是在精神鼓勵上，也很少有地方高校出臺針對實驗技術人員的獎勵措施和辦法。這就導致整個實驗技術隊伍缺乏榮譽感和對工作的認同感。殊不知，精神獎勵也是調動實驗技術人員工作熱情和積極性的一個好處方。

2 實驗技術人員對學校實驗工作的重要性

2.1 實驗教學與改革創新的直接推動者

實驗技術人員是實驗室的核心組成部分，實驗技術人員隊伍建設已經成為實驗室發展建設的重要內容［8］。學校的實驗教學和科學研究任務離不開實驗室。實驗技術人員是實驗室的運行和開展工作的直接技術力量，是整個實驗教學的基礎條件的準備者。實驗室設備的正常運行，藥品的配備等，都由實驗技術人員來完成。離開了實驗技術人員，學校的整個實驗教學將不能正常開展，學校的教學任務和人才培養方案將無法順利完成。

2.2 推動學院科研發展

學校實行績效改革，推行績效分制度，實驗人員的貢獻分值不容小覷。由于實驗系列人員在科研上也爭取到國家基金項目，發表了一定級別的文章，或者發表有關實驗教改和實驗室管理方面的論文，對學院的總分提高起到了很大的作用。

2.3 直接培養和引導學生實驗技能提高

實驗技術人員在長期的實驗室實踐工作中養成了規范的實驗技能和操作能力，在指導學生開展教學實驗和實踐、培養和提高學生的實驗技能和規范操作有著得天獨厚的優勢。

3 構建科學的實驗技術人員激勵和評價體系

3.1 構建合理的多維度的量化考核激勵機制

建立包括實驗教學，實驗室管理，科研生產獲獎等各種工作量折算分值［9-12］。包括工作業績與表現、技術開發與實踐、態度與能力、學生評價與老師評價相結合的考核評價機制。對實驗技術人員進行客觀評價，有利于實驗教學水平與實驗技能的提高，從而能夠更好地滿足實驗教學和實驗準備的要求。

3.2 實行實驗技術人員崗位考核

雖然實驗室管理員主要承擔實驗室管理職責，但其可以承擔更多職責，高校可以賦予實驗室管理員更多的可發展空間。對不同崗位的實驗技術人員，鼓勵在完成該崗位工作的基礎上開展創新活動，積極參與教學和科研團隊的具體工作。把大學生創新創業項目、研究性學習項目、學科競賽如互聯網＋、挑戰杯等融入實驗室并進行開放管理，有助于取得更好的競賽成績。在完成正常的實驗教學活動之外，利用現有實驗室資源指導學生參加各類學科競賽等，通過不斷學習提高自我專業技術水平，開拓個人視野［7］。

3.3 打通教學科研和實驗技術系列之間雙向通道

為了更好地發展實驗技術隊伍，可在現有按系列管理的基礎上，打通教學科研和實驗技術系列之間雙向交流的通道；部分實驗技術系列教師的科研教學能力突出，適合從事科研和教學工作的，可以在滿足條件的基礎上申請轉崗到教學科研崗，同時，允許一些愿意從事實驗技術工作，又具備相應專業知識和實踐操作能力的教學人員轉聘到實驗技術崗位。同時改變實驗技術人員以科研論文為主要考核指標的導向，制定重點考察其實驗技術能力和實驗創新性為考核標準的相關制度。

3.4 建立實驗師協會

地方高校沒有實驗人員歸口管理單位，可以成立實驗師協會。實驗師協會是全校實驗技術人員之家，由協會來組織繼續教育和實驗技術人員的業務培訓，更新拓展知識結構，夯實實驗教學理論基礎，提高專業水平和實踐技能。引導實驗技術人員進行工作生涯規劃，為他們創造更多的短期培訓、出國研修、校際交流、學歷提高的機會。通過協會創造實驗技術人員之間的交流學習，創造老帶新傳幫帶的良好氛圍。關注高級實驗技術人員，發揮他們在實驗技術人員系列中的引領示范作用；積極引導他們進行工作規劃，提高他們的業務水平和崗位認同感。

3.5 與時俱進提高自己綜合素質

實驗技術人員要加強自我管理，增強崗位意識［13］。增強責任感，要有創新性的認識和追求，增強自信心，提高工作的積極性和主動性，掌握多學科的理論知識，熟練的實驗操作技能和綜合素質，以適應當前實驗教育發展趨勢。必須牢固樹立有為才有位的理念。在新的識變、應變、求變的偉大時代里面，提升自己，努力工作，爭取更大的業績。

3.6 積極參與創新性的實驗教學研究和發展

加強實驗技術人員隊伍建設，提升實驗技術人員隊伍的整體協調和發展。實驗技術人員要積極參與或主持科研任務，體現自身價值［14-15］。調動實驗技術人員開展技術創新的積極性，鼓勵他們發表實驗教學和實驗管理論文。

4 結語

經過多年的建設，我校的實驗技術人員隊伍建設取得了豐富的成果，已經獲得了國家自然基金和省自然基金30 余項，多門的國家級和省級精品在線開放課程，發表SCI論文50 余篇，授權專利30 多項。整體隊伍學歷水平逐漸提升，內部團結合作，為學校的發展起到了很好的促進作用。

加強地方高校實驗技術人員隊伍的建設是提升本科創新能力及綜合科研能力的基礎保障。按照地方高校發展實際，改變傳統觀念，逐漸建立完善的培訓體制和科學嚴謹的考核評聘標準，在保證提高現有實驗技術人員的工作積極性的同時，吸引新的優秀人才加入，同時采用更好的激勵機制，穩定實驗隊伍，使其充分提升自身服務意識及科研素質，具備參與實驗教學改革與科研任務的能力，以適應不斷發展的高校實驗教學的需要，促進教學科研的更進一步發展。