尋找開啟創(chuàng)造力大門的鑰匙

施韻

摘 要：頭腦奧林匹克是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動。它貫穿一個宗旨，即“讓我成為知識的探索者，讓我在未知的道路上漫游，讓我用創(chuàng)造力把世界變得更美好”。頭腦奧林匹克的創(chuàng)始人是塞繆爾·米克盧斯教授，他曾經(jīng)說過：“每個人都有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是用科學的方法把它開發(fā)出來。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是頭腦奧林匹克活動的核心。”

關(guān)鍵詞：頭腦奧林匹克課程; 設(shè)計和實踐

中圖分類號：G632.4? ? ? ? ? 文獻標識碼： A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-015-002

頭腦奧林匹克在1987年進入中國，這項活動在中國發(fā)展迅速，從一開始大家對它完全不了解到現(xiàn)在的頗受歡迎。在我們中國的傳統(tǒng)教育中經(jīng)常會采用一些“填鴨式”的教學方法，讓學生死記硬背，完全忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。頭腦奧林匹克課程很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的理念，它的引入恰恰彌補了這方面的不足，可以開拓學生的視野，為素質(zhì)教育提供了有利的條件，順應(yīng)了社會發(fā)展的需求。

要把頭腦奧林匹克從一項競賽轉(zhuǎn)變成一門課程，從少數(shù)同學參與改變成大多數(shù)同學嘗試與體驗。頭腦奧林匹克課程要如何設(shè)計與開發(fā)，才能做到學生思維創(chuàng)新、作品創(chuàng)新的呢？

一、探究式學習，認識創(chuàng)造力，找出真正的問題，學會創(chuàng)意互動

創(chuàng)造力是智力的一種重要形式。一個人的創(chuàng)造思維能力，以及像繪畫、表演和唱歌這類的藝術(shù)才能都不能以標準化的智力測試的成績來決定。在學校的基礎(chǔ)教育中，死記硬背和定向思維是最常見的學習方法，這種方法可能對于一些基礎(chǔ)教育是有一定的作用，但它不是最佳的方法。其實每個人只要遇到挑戰(zhàn)，或者是有鍛煉自己的機會，都有潛力來發(fā)揮自己的才能，所以我們在頭腦奧林匹克課程的設(shè)計和開發(fā)中要讓學生認識到自己的創(chuàng)造力，爆發(fā)出自己的創(chuàng)造力。

同時，當學生在解OM題目時，常常會發(fā)現(xiàn)自己第一次沒有找對題目的關(guān)鍵所在。這個時候他們往往發(fā)現(xiàn)最好能重新解讀題目。所以，在設(shè)計課程時，我們采用探究式的學習方法，可以先讓學生自己進行思考，并且進行動手制作。當學生在制作的過程中出現(xiàn)問題，可以引導(dǎo)學生重新解讀題目，找出題目的關(guān)鍵部分，這樣相對于直接把關(guān)鍵點告訴學生，更能引起學生的共鳴。例如，用一張A4紙在規(guī)定時間如何撕成一個紙帶？學生在拿到紙后，往往會迫不及待地撕紙，而這個時候撕下來的紙都是一條一條斷開的，這個時候?qū)W生往往就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，從而會重新去解讀題目。通過對這個題目的重新解讀，很容易就發(fā)現(xiàn)了題目的關(guān)鍵點在于“紙帶”，也就是說“紙是不能撕斷的”。學生一旦找到問題關(guān)鍵，就可以集中精力創(chuàng)造性解題。當然，這個過程中會有問題不斷的產(chǎn)生，問題的性質(zhì)也在不斷的改變，學生通過這個過程學會了一種終身受益的技能，而且充滿了自信。

另外，在課堂中，也不再由老師安排座位，而是由學生自行選擇自己的座位，7個學生自由組成一個團隊，鼓勵學生與自己實力相當、興趣相投的學生合作，這樣就能相互支持。在平時的生活中，大家都愿意與自己有著相同興趣的人在一起，所以，在互動的前提下，創(chuàng)造力是可以傳染的，把志趣相投的學生放在一起，往往他們更了解對方，可能會有一些互補的作用，他們的創(chuàng)意也更能被相互認可，達到一種創(chuàng)意互動的效果，他們的作品也更具創(chuàng)造力。

二、融入創(chuàng)造性解題的的技能

創(chuàng)造性解題整個貫穿于頭腦奧林匹克比賽，所以我們還是要繼續(xù)把創(chuàng)造性解題這一特點融入到我們的課程中來。創(chuàng)造性解題的特點是在日常生活中，運用不同的思維方式獲得有價值且操作性強的解題方法。這個方法可以是一種全新的思維，也可以是對已有方法的一種創(chuàng)新。所以，在頭腦奧林匹克課程的設(shè)計中，要發(fā)展學生的創(chuàng)造性解題的技能。在課程的設(shè)計中，應(yīng)盡量多給學生設(shè)計開放性的活動。我們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}基本分為兩類：集中性問題和發(fā)散性問題。集中性問題就是只有唯一的正確答案。而發(fā)散性問題可以用多種不同的方式解決。例如：列舉虛假或贗造的事物。答案有很多，通常大家會想到各種假冒偽劣產(chǎn)品，但如果學生能夠反過來想一下，是不是所有假的東西都不好呢？可能有的學生就能想出假發(fā)、假牙這些對我們生活有幫助的假貨，甚至于有的學生可能會想到打籃球的假動作、驅(qū)趕麻雀的假人。這種發(fā)散性的題目更有益于發(fā)展創(chuàng)造性的思維。

在課堂中，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性解題時，可以考慮以下步驟方法：

1.準確提出問題

提出的問題必須是正確的。問問自己，什么是你真正想解決的問題。例如：設(shè)計一個書簽，我們可以這樣問：“有哪些方法能找到之前讀到哪兒了？”如果這樣提問就能獲得很多不同尋常的靈感和有創(chuàng)意的解決方法。

2.產(chǎn)生許多想法

明確了問題，就進一步去解決問題。組織學生進行討論，先產(chǎn)生盡可能多的想法，羅列出這些想法，從中挑出比較好的。學生在討論的過程中會產(chǎn)生很多好的想法，此時最重要的就是推遲決策，因為好的想法往往出現(xiàn)在后面。學會推遲決策并找出其他可能的解決方法本身就是一種技能。

3.評估這些想法

評估這些想法是否可行，能否達到想要的效果。可以把這些想法分成幾個目標要素，每個目標要素在1-10分內(nèi)評分。再討論不同的解決方法，每個隊員為每個方法評分（1-10分），然后算出平均分。再用平均分乘以每個目標要素的分值，得分最高的解決方法就是最合適的。例如：

4.實踐想法不斷完善并準確執(zhí)行

找出確實可靠的想法，并實踐該想法。在實踐的過程中，不斷針對出現(xiàn)的問題對該方案進行完善與改進，最終完成任務(wù)。

三、加入競賽機制，激發(fā)創(chuàng)造力

頭腦奧林匹克是一個創(chuàng)造性地解決問題的競賽。對于學生來說，進行友好的競爭是最好的形式。我們需要的競爭是要能鼓勵學生做得更好，使每個學生能認識自己長處。創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，正如其他技能一樣，伴隨著經(jīng)驗而發(fā)展。那些參加OM比賽的學生正是在實踐中開發(fā)了他們的創(chuàng)造力。在OM比賽中，學生會很快意識到：過程和方法比結(jié)果更重要。當他們盡力而為的時候，就值得表揚，而不是批評。在這樣的競爭模式下，更能塑造品質(zhì)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。所以，在課程安排中也引入OM的競賽模式，在長期題的表演解題過程中，加入學生評委，每組抽取2名學生組成學生評委，模擬OM比賽中的評分環(huán)節(jié)進行打分，從而促進學生不斷的進步，而且也讓學生了解到自己的優(yōu)缺點。當一個學生有了一個新穎的想法，在比賽中得到其他同學的認可，他就會被激勵，從而有了更高的目標，最終走向成功。在比賽中不斷觀察其他參賽隊是如何盡力發(fā)揮并取得更好成績的，也給自己以后的創(chuàng)造性解題更多的靈感。

現(xiàn)代社會極具競爭性、挑戰(zhàn)性和開拓性，只有富有創(chuàng)造能力的人才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。頭腦奧林匹克課程給學生成為“創(chuàng)造者”，“發(fā)展者”和“挑戰(zhàn)者”提供了機會。頭腦奧林匹克課程的實施也會讓許多孩子發(fā)現(xiàn)和認識自己的創(chuàng)造力，學會用更有效的方法來解決問題，完成任務(wù)，也許不久的將來，他們就能夠成為推動社會進步的革新家和發(fā)明家。

參考文獻：

（美）塞繆爾.米克盧斯等著.頭腦奧林匹克叢書，

出版社：上海辭書出版社，2012-02