初探微課與初中物理教學的融合

崔霞艷

摘 要：微課程教學是“基于學、指向學、引導學、促進學”的教學方式，而微課的出現恰恰解決了當下物理教學的一些難題，微課的深度融合，打破了課堂對學生的約束，打通了課上與課下之間的聯系。本文立足“深度融合”，從現狀與問題、研究背景們、基本思路三個方面探討微課在初中物理課中的應用。

關鍵詞：微課; 深度融合; 研究背景; 基本思路

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-023-001

如今教育改革已經迫在眉睫，如何轉變以教師為中心為“主導——主體相結合”的教學結構，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革？張一春教授認為，微課程教學是“基于學、指向學、引導學、促進學”的教學方式，是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心設計的簡短、完整、信息化的教學活動。而微課的出現恰恰解決了當下物理教學的一些難題，微課的深度融合，打通了課上與課下之間的聯系，實踐表明，微課與物理教學相結合，更有利于激發學生對物理的興趣和愛好。

一、物理教學現狀與問題

案例：情景再現（1）——初二6班的劉偉同學思維跳躍性強、動手能力強，對于上課提出的問題他幾乎都有自己的想法，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是再也沒有舉手。

情景再現（2）——學生紛紛舉手：“老師我知道”“老師我來說”“老師，我是這么認為的……”學生探究的自主性完全釋放，師生、生生間各種交流、碰撞。

對比這兩堂課，傳統課堂：學習狀態表現是學生興趣不會太大，學習過程是由外而內。而深度融合的課堂，學習狀態表現是學生有濃厚的興趣，學習過程是由內而外，知識品質是深刻地、牢固地掌握知識。不難看出一種“由內而外”的更高品質的知識學習方式，呼之欲出。

二、“深度融合”的研究背景

深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。實現微課與教學的深度融合就是要求對教學系統各個要素進行全面改革，不僅要思考“教什么、學什么”，還要思考“怎么教、怎么學”的問題。

微課與物理教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？

今天，我們立足“深度融合”，從教育教學規律和學生的認知、成長規律入手，研究微課應用物理課堂教學效能，這不僅有助于提高教育教學質量，更體現了當代教育者的理想和追求。

三、微課與物理教學深度融合的基本思路

（一）課前預習，把壓力轉化為興趣

微課作為短小精悍的教學方式，能把一個知識點、一個實驗，很好地表達給學生，針對學生在學習過程中遇到的問題和困難，都能做到很好的詮釋和解答，也非常適合學生們課前預習。“好的開始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好地學”。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。例如講《浮力》這一課題前，應用微課課前預習方式激發學生的想象力、創造力，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。

（二）鞏固復習，將重視個體差異落到實處

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而“微課”可以重復播放多次觀看，或者可以上網查找一些不同風格的微課，擴展知識視野，突破學習難點。

（三）激發學習熱情，專注難點教學

微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。在新課程的背景下，不再是照本宣科的教學模式，應該是師生共同創造的結果。忽視學生的主體意識，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課介入物理教學是一種由內而外的學習過程，同時還有著讓學生“跳一跳，摘得到”的誘導力，會對學生產生一種激發。

總之，微課的研究正逐步從理論研究轉向實踐研究，也更加注重微課融入到具體學科教學的研究。然而，微課在物理學科教學中的應用研究還不是很深入和全面。我們立足“深度融合”，為每個學生提供適合的教育，重視微課在初中物理課中的應用，仍是一個重要和基本的命題。

參考文獻：

[1]孫既宏.初中物理“微課”教學的策略措施[J]課程教育研究：新教師教學，2015（35）

[2]徐培金.初中物理“微課”教學探討[J]試題與研究：教學論壇，2014（24）：92-92