小學英語核心素養課堂教學目標敘寫策略

劉曉霞 郭海金

一、小學英語教學目標敘寫存在的問題

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是衡量教學效果的重要指標。隨著核心素養和英語學科核心素養相關的教育文件和政策的出臺，教育改革從三維目標時代向核心素養時代過渡，新形勢下的英語課堂教學目標應如何擬定與敘寫？下面將探討目前小學英語教學目標敘寫方面存在的問題。

（一）教學目標可操作性、可測性較差

許多教師對《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）認識不足，缺乏教學目標設計和敘寫的基本方法和技巧，導致教學目標形式化、籠統化、模糊化，不具備可教、可測性。如“To develop the students’ability of reading，speaking.”“To enhance the students’listening ability”等，這樣的教學目標缺乏針對性，放在每一堂英語課中都適用，且使用諸如 train，improve，cultivate，enable 等行為動詞，指向不明，表達含糊，不夠具體，難以客觀度量，增加了教學評價的難度。這樣的教學目標實際上是整個基礎教育階段英語課程的培養目標，而非一堂課的教學目標。

（二）文字煩冗，不夠簡約

有的教師設計的教學目標多而空，堆砌、羅列多條教學內容，貌似面面俱到，實際什么都沒抓住，犯了貪多求全的毛病。有的教師喜歡將英語學科核心素養的四個方面全部體現在教學目標中，平均用力，看似全面，實質是對英語學科核心素養的生搬硬套，割裂了核心素養四個維度之間的有機聯系，對教學和學習行為產生了誤導作用，導致效率低下。

（三）未凸顯學生的主體地位

受“以教師為中心”的傳統教學理念的影響，許多教師在確定教學目標時關注的是“教師教什么”，而非“學生學到什么”，缺乏對學習主體——學生的有效關注，具體體現在兩個方面：教學目標描述主體錯位，如上述教學目標描述方式，把教師看作是教學主體，忽視了學生的主體地位；在教學目標三個維度上，偏重知識和能力維度，過程和方法維度輕描淡寫，情感態度價值觀往往高談闊論，忽視了素養目標的達成，對學生的學習主體地位關注不夠，不利于他們全面發展、個性發展和長遠發展。

二、小學英語核心素養課堂教學目標敘寫策略

新形勢下如何敘寫教學目標才能使核心素養在小學英語課堂教學中落地生根、開花結果呢？主要從以下四個方面考量。

（一）精心選取教學內容，設計簡約實效的核心素養教學目標

教學目標設計是否成功、有效，首先要看教師對教學內容的選取。英語學科核心素養背景下教學目標應化繁為簡，內容應少而精。這就要求教師選取教學內容時必須做到精、簡、準。教師需要研摩《課程標準》和教學大綱，精準解讀、挖掘、提煉英語教材，提取教學重點，抓住教學難點，要圍繞一堂課的主要內容，從英語學科核心素養的視角確立教學立意，要讓簡約的教學內容體現英語學科核心素養的四個方面。

英語學科核心素養教學目標應盡可能體現英語學科核心素養的四個維度，但四個維度并不是均等存在、平均用力的，教師要根據不同的教學內容和學生的已有基礎進行權衡，確保教學目標少而精，只有這樣，才能在有限的課堂教學時空中完成有限的教學任務量，促進教學目標的有效達成。此外，“英語學科核心素養涵蓋知識、思維、能力和態度，核心素養的四個維度相互滲透，融合互動，協調發展，是所有學生應具有的、學以致用的基礎性綜合素養”（教育部 2018）。由此可見，英語學科核心素養的四個維度是一個內在聯系的有機整體，堅持四個維度的內在統一性是涵養全人發展的內在要求，四大核心素養要作為一個整體的教學理念融入課堂教學，不能分割開來。

以山科版三年級起點小學《英語》四年級（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課為例，將核心素養分離為四大項教學任務，簡單堆砌、羅列教學內容，長篇大論地闡述教學目標是不可取的、無效的。應這樣闡述：“能梳理并記錄主人公在旅游景點的活動打算，并能在教師的幫助下用筆記和合作繪制的結構圖向大家加以介紹，感悟家鄉美、祖國美，養成國家認同感和家國情懷。”

以上教學目標闡述中并沒有出現“核心素養”字眼，也沒有出現英語學科核心素養的四個維度，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，但教師通過創設情境，讓學生通過個體或合作探究，把分析、解決問題與實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的養成和提升有效融合在一起。

（二）關注學生主體地位，設計以人為本的核心素養教學目標

教學目標的行為主體是學生，學生是教學目標達成的關鍵。《課程標準》和核心素養都倡導以生為本，關注學情。因此，能否堅持以生為本，尊重其主體地位成為成功設計核心素養教學目標的先決條件之一。英語學科核心素養視角下教學目標的設計要從三維目標時代關注“教師教”轉向“學生學”，真正關注學生的發展和進步。要做到這一點，首先要分析學情，了解學生的知識儲備、初始技能、需要、動機、興趣、經驗、文化、社會等背景因素，尊重他們的不同特點和個體差異。教學目標設計應體現層次性和漸進性，最大限度適應不同層次學生的需求，既促進全體學生發展和成長，又鼓勵個性張揚。

學生的學習主體地位還體現在教學目標的表述方面，教學目標的行為主體應是學生，而不是教師，因此不能表述為“培養學生……”，而應是“（學生）能夠……”，即通過行為動詞的變化凸顯學生的學習主體地位。

以外研版三年級起點小學《英語》四年級（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 一課為例，為體現學生學習主體地位，本堂課教學目標可進行如下闡述：“（1）課前準備。在教師指導下，學生按興趣、特長分組，搜集各旅游景點資料，討論打算去哪些旅游景點，為什么去那兒，用一兩句話描述各景點的特色，感受祖國大好河山之美。（2）課堂交流。各小組派代表分別匯報成果，小組之間互評。通過師生、生生間互動交流，學生在合作探究中學會用be going to...句型和所學單詞談論在旅游景點的活動，形成對未來的打算和規劃，并能發現家鄉美、祖國美，養成國家認同感和家國情懷”。

以上目標設計中，課前準備活動分組考慮了學生已有的學習經驗、學習興趣和各自特長，有助于他們發揮個性，彰顯了以人為本的理念。通過小組探究，師生、生生間交流互動，產生情感共鳴，用be going to...句型談論在旅游景點的活動，了解各景點知識，養成對祖國大好河山的熱愛之情，在培養學生語言運用能力和文化意識的同時，提升他們的思維品質和合作學習、自主學習能力。因此，本教學目標設計在彰顯“以人為本”的同時達到了培養學生英語學科核心素養的目的。

對于高職院校教師而言，其本身面對繁重的教學任務，在高職院校進行微課教學的改革上，教師一方面要對微課教學方式進行不斷地學習，另一方面還要處理好教務和學生管理等方面的工作。有限的精力導致教師對于微課的教學能力普遍不強，在運用微課資源的過程中并沒有改善課堂的環境，其對于師生角色的認識還停留在傳統教育觀念的束縛當中，使得學生不能夠真正的體會微課教學的意義，不利于高職院校計算機專業微課資源開發的正確發展[2]。

（三）關注評估反饋，設計可教可測的核心素養教學目標

核心素養教學目標能否有效實施和達成，關鍵因素之一在于核心素養是否具有可教可測性。很多教學目標之所以脫離實際，無法有效實施和達成，一個重要原因在于沒有聚焦學生核心素養的養成或者不懂如何對核心素養進行有效評價，沒有體現教、學、評一體化。其實，英語學科核心素養具備可操作性，《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科核心素養的內涵進行了詳細分解；英語核心素養亦具備可檢測性，王薔、胡亞琳（2017）就對作為核心素養的關鍵能力在特定學科中具體體現的學科能力進行解構，并創建了一套可觀、可測的英語學科能力表現指標體系。

為確保核心素養教學目標具有可操作性，需要準確把握英語學科核心素養的內涵，參照其要素劃分，借助具體、直觀、可教、可測的行為動詞制訂和敘寫英語學科核心素養教學目標。如山科版三年級起點小學《英語》四年級（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課中，有的教師將教學目標描述為“能讀懂對話、文章大意”“能提升聽、說、讀的能力”“能養成跨文化交際能力和文化意識”等，這樣的教學目標設計缺乏對教材內容的精準解讀和提煉，表述過于空泛，使教學活動無法操作。而“能梳理并記錄主人公在旅游景點的活動打算，并能在教師的幫助下用筆記和合作繪制的結構圖向大家加以介紹，感悟家鄉美、祖國美，養成國家認同感和家國情懷”這種具體表述使教學目標中的核心素養具備較強的可操作性，通過該目標，學生能了解本堂課要學習什么內容，明白本堂課后自己要能做什么，有助于核心素養在具體課堂教學中的有效實施。

要讓英語學科核心素養教學目標具備可檢測性，教師必須要準確、全面把握英語學科核心素養的水平劃分和質量描述，全方位、多角度、多元化地對核心素養達成情況實施評價。要堅持評價主體多元化，師、生、家長共同參與、交互作用，學生自評與互評相結合，各評價主體多方反饋信息，共同促進學生發展。評價方法要具有多樣性，形成性評價和終結性評價相結合。前者關注學生的學習過程、學習表現，后者考量學生的學習結果。如山科版三年級起點小學《英語》四年級（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課中“梳理……記錄……介紹”就屬于終結性評價，具體評價方式可采用紙筆測驗、口頭測驗等形式。而“感悟……養成……”則屬于形成性評價，具體評價方式可采用訪談、觀察記錄、情感態度評價表等。就評價內容而言，要體現綜合化、多維度。既要評價學生的基礎知識、技能，又要關注學生英語素養的達成，即文化意識、思維品質和學習能力等。

（四）關注關鍵能力和必備品格，設計英語核心素養目標

核心素養背景下英語課程的教學不僅是傳授語言知識的過程，更是學生發展語言能力、培養情感、感悟文化的過程，因此，英語學科核心素養教學目標應涵蓋語言交流、文化意識培養、思維品質形成及學習能力提升等方面，具體闡述如下：

1.強化語言知識的建構與運用，培養語言能力

單純地進行知識、信息的傳授并非英語學科本質要求的全部，英語學科核心素養的培育必須在學生語言運用能力提升的基礎之上進行。同時，知識學習、技能發展不是孤立進行的，應將其融入主題、語境、語篇、語用之中，讓學生在各種語言運用實踐和遷移創新活動中通過分析、解決問題運用知識、發展語言能力。通過這樣的教學目標設計，可以有效培養學生的語言能力。

如山科版三年級起點小學《英語》四年級（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課，其教學目標設計注重對主題意義和學習內容的把握，即主人公在旅游景點的活動打算，將相關詞匯、短語及be going to...句型的學習與聽、說、讀技能發展融入主題、語境、語用之中，在分析、解決問題的過程中運用所學詞匯和be going to...句型理解和表達意義、意圖和情感態度，很好地實現了發展學生語言能力的目的。

2.強調文化理解與認知，培養文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向（教育部 2018）。具體到小學英語核心素養教學目標，就是要通過小學階段的英語學習，使學生“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自尊、自信、自強的良好品格；具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力”（教育部 2018）。如通過聽力和閱讀學會用英語了解和吸收西方優秀文化；通過對比探究等活動，了解中西方文化差異；學會用英語講中國故事，傳播中國優秀傳統文化，提升中華文化自信；充分挖掘教材中的德育元素，幫助學生樹立正確三觀，養成良好品質。

如山科版三年級起點小學《英語》四年級（下）Unit6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?中，教學目標為“能梳理并記錄主人公在旅游景點的活動打算，并能在教師的幫助下用筆記和合作繪制的結構圖向大家加以介紹，感悟家鄉美、祖國美，養成國家認同感和家國情懷”。該教學目標設計注重教材解讀，深入挖掘其中蘊含的情感、文化內涵并進行直觀輸入，使學生在語言操練、模仿、表達的過程中切身體悟語言中的情感和文化，即感悟家鄉美、祖國美，養成國家認同感和家國情懷，同時，幫助學生樹立正確的旅游觀和公共意識。

3.注重培養邏輯性、批判性、創造性等思維品質

思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平（教育部 2018）。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。在現行通用的各個版本的小學英語教材中，其教學內容都具有較強的知識性、思想性，同時每一單元、每一對話都配有插圖及相關音頻、視頻材料，這些插圖、音頻、視頻直觀、形象，便于教師為學生創設生動、鮮活、真實的語言環境，有助于他們理解所獲取的語言信息，能較好地培養他們的思維品質。教師在進行目標設計時應充分利用教材的優勢，結合學生的實際，采用靈活多樣的方法，如思維導圖、簡筆畫、故事改編、自編對話、情景再現等進行思維品質的培養。

以外研版三年級起點小學《英語》四年級（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 一課為例，為體現對學生邏輯性、創造性等思維能力的培養，該堂課教學目標可進行如下表述：能借助課文中的幾幅插圖并運用本課所學重點單詞、短語和be going to...句型介紹主人公在家中、機場及海邊的活動打算；能在教師的引導下運用發散思維，充分想象，創造性地構思新的故事結尾，并運用所學語言講述出來。

4.加強自主合作探究學習，培養學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2018）。具體到英語學科核心素養教學目標，就是要使學生通過小學階段的英語學習，“進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力”（教育部 2018）。

如外研版三年級起點小學《英語》四年級（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 的教學目標設計：（1）課前準備階段，“學生按興趣、特長分組，討論打算去哪些旅游景點”；（2）課堂交流階段，“各小組派代表分別匯報各自成果，小組之間進行互評”。該目標設計通過group work的活動形式，開展自主合作探究，學生在課前進行前置作業的預習，在課堂上以小組合作探究的方式進行學習、探究和展示，師生、生生間互動交流，產生情感共鳴，有助于培養學生積極運用英語進行溝通交流的能力及自主學習、合作學習的能力。

結束語

英語學科核心素養背景下，小學英語課堂教學目標設計要堅持“簡約實效、以人為本、可教可測”，關注學生關鍵能力和必備品格的養成，以英語學科核心素養教學目標統領小學英語課堂教學，有效發揮教學目標對教學過程的指導作用。