科學開展Project教學活動，培養初中生的英語學科能力

潘金妹

引言

從學生認知角度和心智水平維度出發，英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力三項能力要素組成（王薔、胡亞琳，等 2018）。仁愛版英語教材的每一個Topic教學內容均設計了Project部分，充分體現了新課標倡導的自主學習、探究學習和合作學習。它形式多樣，主題貼近生活，具有基礎性、實踐性和應用性。結合初中生好奇心強、喜歡探索和表現自己的性格特點，教師應科學開展Project教學活動，有效培養學生的學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力。

基于近三年的實踐探究，結合對Project準備階段、實施階段及延伸階段三個環節開展的教學方法和技巧，分別對培養初中生英語學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力的基本策略進行有效探究。

一、為Project的開展作好準備，培養學生的學習理解能力

學習理解能力是指特定學段的學習者體驗、參與學習英語的語言能力，它包括觀察與注意、記憶與檢索、提取信息和概括能力要素（王薔、胡亞琳，等 2018）。通過分析Project的特點發現，第一個任務通常以對話題的語言知識和技能回顧為目的，一般 以 Collectinformation about...，Survey your classmates about...，Make a card/mask about... 等為開頭陳述，要求學生通過采訪、“頭腦風暴”、觀察圖片等方式完成相應的表格或卡片，讓他們在這個過程中通過記憶檢索，提取與之相關的信息完成該項任務。與之相關的信息主要來源于前面部分的基礎知識，如單詞、短語和簡單表達等，需要學生深入理解并學會運用。為了幫助學生儲備足夠的語言知識，培養其語言運用能力，順利開展Project教學活動，有效培養其學習理解能力，教師在開展Project教學活動前應作如下準備：

（一）激發學生的興趣

在教學中，教師用結合教材內容和媒體資源等，借助多種手段，如分辨圖片、游戲、聽歌填詞、繞口令等方式，激發學生的興趣。在這一過程中，學生會自然地關聯和檢索記憶中的英語語言知識，從而培養記憶和檢索能力。

（二）設計相應的口頭或書面練習活動

教師應結合教學內容，針對知識目標和能力要求，設計相應的練習活動，讓學生通過回顧知識找到所需信息，從而培養提取信息的能力。

（三）注重Summary環節

在練習活動結束后，教師應引導學生回顧本課學習內容，概括學到的語言知識和語言表達法，鍛煉他們提取和概括信息的能力。

例如，七年級（下）Unit6Topic1Project設置的第一項任務是：Survey your classmates about the things intheirroomsandcompletethetable。完成這個任務，需要學生熟知房間的擺設和表示擺放位置的方位介詞或短語，以及Therebe句型等語言知識。教師結合Topic教學內容及學生已知的信息，利用Project開展前的幾分鐘，通過展示圖片、播放音視頻等方式，讓學生用英語說出圖片中房間的名稱和常見的擺設，再現知識。接著，通過遮蓋一些房間內的擺設，讓學生做尋找不見了的物件的游戲，從而鞏固知識，鍛煉觀察和注意、記憶和檢索能力。然后，設計看圖完成短文的練習，并加入There be句型的語言知識，讓學生在識別圖片和理解所給信息的基礎上，提取相應的信息完成練習。最后，讓學生分小組完成思維導圖，概括所學語言知識。

以上活動設計能有效幫助學生學習和回顧已學的語言知識點，從而使其學習理解能力得以鍛煉和培養，為順利實施Project提供保障。

二、合理安排Project的實施步驟，培養學生的應用實踐能力

應用實踐能力是指特定學段的學習者實際應用英語語言的能力，包括解釋意義、描述對象、分析因果、論證觀點、整合信息的能力（王薔、胡亞琳，等2018）。Project的實施環節，通常要求學生在完成第一項收集信息任務的基礎上，在組內交流和分享信息，再通過整合信息，形成小組的成果，最后每組推送一個組員代表小組在全班學生面前展示。為保證Project的有效實施，培養學生的應用實踐能力，教師應注意以下兩點：

第一，有了前面開展Project的充足準備，學生一般能順利完成第一項收集信息的任務。這時，教師應給予學生充足的時間，適時提供幫助，讓他們梳理自己所收集的信息。如讓學生對詞匯、語句的含義等進行闡釋，對所制作的表格、卡片等信息進行正確描述，并通過分析信息得出結論，形成自己的觀點或看法。這個過程能為學生獨立運用語言知識提供機會，從而有效提高他們解釋意義、描述對象、分析因果的能力。

第二，在學生交流和分享環節，合理分組，盡量讓每個學生都有機會根據已整理的信息闡述自己的觀點，組內對組員提供的信息和闡述的觀點進行整合，最終得出本組結論，從而有效培養他們論證觀點和整合信息的能力。

以七年級（下）Unit 6 Topic1 Project為例。以游戲和練習作為Project開展的準備，學生儲備了足夠的語言知識，通過相互采訪順利完成了填表格任務。這時，教師讓學生獨立思考，對收集的信息，包括室內擺設、表示方位的介詞或短語進行梳理，使用There be句型闡述房間的擺設，最后通過對比分析，形成不同的房間布局畫面。在組內代表交流環節，因提前作了準備，學生能大膽描述自己收集的信息，課堂氣氛熱烈，其語言能力在交流和分享中不斷提高。各小組在規定時間內完成了交流與分享任務，提高了辯證思維能力。

以上一系列實施步驟，以教師為指導，突出學生的主體地位，充分體現了新課程教學理念。在開展活動的過程中，學生通過參與獨立思考、小組交流、成果展示等活動，鍛煉了解釋意義、描述對象、分析因果、論證觀點、整合信息的能力，有效培養了英語實踐能力。

三、科學延伸Project主題內容，培養學生的遷移創新能力

遷移創新能力是指特定學段的學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，通過想象、批判、評價等，整合已有知識和信息，探究解決問題的新思路和方法，包括解決語言交際中的問題，并能在英語學習活動過程中創造新穎性成果的能力（王薔、胡亞琳，等 2018）。遷移創新能力包括推理判斷、創造想象和批判評價能力（王薔、胡亞琳，等 2018）。余文森（2017）說：要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生動起來。完成Project展示并不意味著能力培養的結束。合理開展Project主題延伸探討活動，既能有效鞏固學生的語言基礎知識和運用能力，又能有效提高他們的遷移創新能力。在開展Project主題延伸探討活動時，應注意以下幾點：

（一）探討延伸Project主題，培養學生的推理判斷能力

推理判斷能力表現為學生能整合語言材料中的線索、邏輯、因果關系等多種復雜的信息，推導出未知的內容（王薔、胡亞琳，等 2018）。在完成Project的展示后，學生的思維變得開闊和活躍。這時，讓學生探討并延伸Project主題，能有效滿足他們的求知欲，培養他們的推理判斷能力。

（二）圍繞主題，培養學生的創造想象能力

創造想象能力是指學生能基于已知信息發揮想象，衍生豐富、多樣的創意（王薔、胡亞琳，等 2018）。針對主題，讓學生分組想象和思考需要完成的任務，討論收集、梳理、分享和整合信息及成果展現的方式等。通過提供主題情景，設置任務，讓學生再次回顧語言知識，整合語言材料，從而有效提升創造想象能力。

（三）鼓勵質疑探討成果，培養學生的批判評價能力

批判評價能力在于學生能進行批判性思維，利用理據展開論證和評判，提出他人信服的個人見解（王薔、胡亞琳，等 2018）。無論是在原有Project成果展示還是以探討形式展示主題成果展示，教師都應引導學生通過質疑、對比、論證等方式對各小組的成果進行評價。值得注意的是，由于學生存在基礎知識、性格特點和智力因素等差異，他們對同一成果展示評價會有不同的理解和感受，教師應以包容、開放的心態鼓勵其大膽說出自己的想法和見解，從而有效培養他們的批判評價能力。

例如，在完成七年級（下）Unit 6 Topic1以Talking about your room為主題的Project教學后，教師讓學生圍繞主題學習內容、語言材料和已知信息分組討論Project的延伸主題。很快有小組提出將“Whose room do you like best?”“What should we put into the room?”“I hope to build a room like...?”等作為延伸主題。接著，各小組圍繞新主題，結合教材內容及生活實際設置相應的任務及評價機制。在這一過程中，學生的角色從原來的按要求完成Project的執行者變成命題者，每個小組都有獨特的見解。

通過探討Project延伸主題及開展方案，學生鞏固了所學語言知識，有效提升了推理判斷能力、創新想象能力和批判評價能力。

結束語

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究這和探索者。”仁愛版初中英語教材中的Project符合學生的身心成長和發展需要，為他們提供了充當發現者、研究者和探索者的機會。教師通過科學開展Project教學活動，使學生在整個過程中的學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力得到有效訓練，最終提高其英語學科能力。