《認識人民幣》教學的幾點思考

江蘇省昆山國際學校小學部 廖永英

蘇教版一年級下冊的教學內容《認識人民幣》一直是學生的難點。在學生沒有形成豐富的生活實踐經驗的前提下，學生對一些知識的掌握比較困難。

首先是人民幣的認識，有不少學生很少見甚至沒見過1 分、2 分、5 分、1 角（紙幣）、5 角（紙幣）這些不常見的人民幣。其次，有些人民幣的換算還是有一定難度的，例如：1 元能換幾個2 角；2 元能換幾個5 角等等。再次，如何付錢也是孩子們的難點，例如，付80 元，不少學生開始會出現拿一張50 元和一張30 元這樣的錯誤。最后，一些綜合題讓學生措手不及，例如：一個書包48 元，小芳付的全是10 元，她最少付了幾張10 元？一個籃球55 元，小軍付的錢正好，他最多有幾張10 元？貨架上有各種物品，問50 元最多能買幾種物品？這類型的綜合實踐題對于一年級的學生來說理解較難，讓他們不知如何去分析。

針對這樣一些現象，我改變了教學方法，發現本次教學完人民幣的知識后，學生分析解決購物問題的能力得到了增強。我主要采取了以下做法：

一、多方位接觸，加強感知

為了讓學生能多接觸人民幣，我在一年級上學期已經打印了小面值人民幣，制定了相應的獎勵措施，如：作業得到一顆星就獎勵1 角；課堂專心聽講獎5 角(每月評一次)；測試滿分一次獎5 角等等。通過上學期的獎勵措施，班級每位學生對10 元以內的人民幣上的圖案、文字了如指掌，幾乎都知道了10 角是1 元，20 角是2 元等。這個知識點是學生在生活中的一些實際活動中慢慢理解掌握的。開始不少學生不知道10 角能換一元，我也不會一本正經地教給學生“1 元是10角”，而是一部分學生先換，然后在學生間互相傳：“我用10 角換了一張大的一元！”其他學生聽到后很羨慕，籌到10 角也會著急到老師這里換。最后，給學生排個財富榜，看看哪些學生最富有。慢慢地，學生經歷了取幣、換幣的過程，與人民幣長時間接觸，提高了學生學習數學的興趣，而且，學生的綜合能力也在潛移默化地提高。

新課標指出，新授知識要在學生原有的生活經驗和原有的知識基礎上教學，讓學生探索、經歷知識的形成過程。所以，在一年級上學期就開始讓學生接觸人民幣，了解10 角能換1 元，知道人民幣可以用來購物就足夠了，學生的這一段寶貴經歷能豐富他的生活經驗，為今后的學習提供了有效的經歷和基礎。

二、課堂巧提問，深入理解

課堂學習對學生來說，是對人民幣知識的認識的進一步升華。一些學生弄不懂的、容易誤解的問題，在課堂上都可以得到有效解決。在設計新課時，我有這樣幾個問題的預設，覺得比較適合學生有效地學習。

例如，讓學生給人民幣分類，學生可能分成硬幣和紙幣；可能按各種面值分；可能按單位分。當學生出現了把人民幣中含有數字1 的分成一類，含有數字2 的分成一類，含有數字5 的分成一類時，我提出這樣幾個問題讓學生思考：

（1）人民幣中有其他數字的面值嗎？

（2）按照這種規律，如果要設計大于100 元的人民幣，你想怎樣設計？

通過這兩個問題的思考和討論，學生之后很少出現“拿出一張30 元”這樣的錯誤了。

又如，在教學“一元能換幾張2 角”時，教師引導：如果讓你用一些2 角的人民幣擺成1 元，你想擺幾張？請你先擺一擺，再回答。

學生在擺的過程中，會慢慢地數：“2 角、4 角、6 角、8 角、1 元。”學生回答完后，再讓學生同桌說說“5 張”是怎樣得出來的，進一步鞏固新知、加深印象。

通過問題引導，學生不僅知道了題目的意思，而且非常清楚地知道了付的錢應該多于書包的價格，在以后的練習時，錯誤的學生只有個別。在新授課時，一定要講明白、講透徹，教師的問題預設簡練到位，才能讓學生更好地掌握解題的方法。

三、活動中思考，提升能力

本學期，我組織了兩次購物活動，物品是由每位學生到自己家里帶兩件可以捐出來的物品，學生與老師一起給物品貼上價格，活動前，略微講解了一下找錢方法，例如10 元買3 元5 角的東西等。一個班購物時，請另一個班的10 名學生做營業員。每人限購2 件，購物結束后，請學生填寫表格：

所買物品價格所付的錢找回的錢

學生興致勃勃地參加，買到自己心儀物品后的喜悅油然而生。其實這就是一種成功的體驗，學生是通過自己平時的認真努力掙到獎金的，然后用這些獎金去買自己喜愛的物品，這種成功的體驗使得他們自信心增強，學習興趣更加濃厚。

在購物的過程中，學生明白了付的錢一定不能少于價格，知道付多了后要找錢，知道如何拿出應該付的錢，知道如何找錢，了解了一些常見物品的價格大約是多少，體會了購物時的謙讓，體會了節約用錢的含義……

其實，數學知識就是從生活實踐中產生的，這種文化與我們的生活息息相關，課堂上學到的數學知識，最后還是要運用到生活中去。通過這樣的活動，讓學生體會數學與生活的聯系，體會知識對于我們的重要性，讓學生的學習活動逐步變成自己自發的、有目的的。雖然一年級的學生要理解有些困難，但是我們在課堂上對數學文化的熏陶和課后的各種實踐活動，能讓學生慢慢理解學習最終的目的，也在不知不覺中培養了學生的綜合能力。