初中英語文學(xué)作品賞析課的教學(xué)設(shè)計(jì)與探究
——以The adventures of Robinson Crusoe（節(jié)選）為例

王愛平

引言

文學(xué)作品閱讀教學(xué)一直是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其內(nèi)容往往涉及復(fù)雜的文化背景，承載了大量的文化知識(shí)，閱讀難度較高；讀者對(duì)文學(xué)作品的鑒賞基于文本，但又超越文本，需通過聯(lián)想、想象、引申和擴(kuò)展文本主題思想、核心觀點(diǎn)與核心語言，進(jìn)而喚起閱讀感受，引發(fā)思想與情感共鳴。文學(xué)作品賞析對(duì)師生都提出了很高的要求。目前，雖然文學(xué)作品也逐漸走進(jìn)初中英語課堂，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大都停留在表層理解層面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生感受和體悟文學(xué)作品所隱含的內(nèi)在意義。究其原因，是教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。它包含以下基本特征：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展；（2）重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）體現(xiàn)認(rèn)知和運(yùn)用維度：學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新。

目前的初中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)較關(guān)注學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，所以學(xué)生在理解層面的能力較強(qiáng)，而應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力則比較薄弱。為了走出文學(xué)作品閱讀賞析課費(fèi)時(shí)低效的困境，教師進(jìn)行了積極的探索和反思。

一、初中英語文學(xué)作品賞析課存在的問題及成因

（一）鋪墊過多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

適當(dāng)?shù)匿亯|有助于創(chuàng)設(shè)主題情境，為后續(xù)教學(xué)作準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較形式化，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而沒有有效導(dǎo)出課堂要解決的問題。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化和膚淺化

很多教師非常重視學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，花費(fèi)了很多時(shí)間設(shè)計(jì)問題，但是設(shè)置的問題過于繁瑣，反而牽制了學(xué)生的閱讀過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的理解缺乏整體性。很多教師只重視對(duì)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息能力的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和思維能力發(fā)展就會(huì)滯后。

（三）應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少內(nèi)化

教師往往比較重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息的獲取，而忽視其知識(shí)內(nèi)化和能力提升?；顒?dòng)設(shè)計(jì)缺少層次性和關(guān)聯(lián)性，未能通過創(chuàng)設(shè)語境為學(xué)生提供不同層次、不同形式的活動(dòng)，以幫助其內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新所獲得的知識(shí)。

（四）學(xué)生缺少自主性，教師包辦、牽引過度

在目前的初中英語文學(xué)作品賞析課中，很多教師充當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生閱讀的陪伴者，而是牽引者。教師把控著整個(gè)閱讀進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解、感受并不是自己通過閱讀生發(fā)的，而是教師先入為主“劇透式”強(qiáng)加的。學(xué)生在閱讀過程中的自主體驗(yàn)與感悟不足，閱讀的自主理解與表達(dá)不夠。究其原因，是教師包辦、牽引過度。

二、初中英語文學(xué)作品賞析課課例

（一）教學(xué)內(nèi)容

授課內(nèi)容節(jié)選自丹尼爾·笛福（Daniel Defoe）的The adventures of Robinson Crusoe。故事主人公魯濱遜（Robinson）喜歡冒險(xiǎn)，是一個(gè)自強(qiáng)不息、勇于開拓、不屈不撓的勇士。他是資本主義原始積累過程中新興資產(chǎn)階級(jí)的代表人物。他遭遇海難流落到荒島上以后，不悲嘆命運(yùn)不濟(jì)，而是充分運(yùn)用自己的頭腦和雙手克服困難，最終把荒島改造成井然有序、欣欣向榮的家園。他在海外冒險(xiǎn)多年，歷經(jīng)千辛萬苦，終于獲得了可觀的財(cái)富。該篇章介紹了魯濱遜在島上如何克服困難并開啟新生活的過程。節(jié)選內(nèi)容篇幅不長，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)，包含了整個(gè)語篇所承載的文化和育人價(jià)值，具有可讀性，富含可供學(xué)生深層思考的信息。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象為江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中的八年級(jí)學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)好，樂于表達(dá)，思維活躍。大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)讀過中文版小說，對(duì)小說和作者都有一定的了解，為本堂課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.把握故事的情節(jié)主線，了解魯濱遜在島上如何克服困難并開啟新生活。

2.體會(huì)文本語言，把握細(xì)節(jié)，體驗(yàn)主人公的情感變化。

3.分析主人公的性格特征，學(xué)習(xí)主人公不畏艱難、絕境中求生、永不放棄的意志品質(zhì)。

（四）教學(xué)思路

教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的研讀語篇需要回答的What，Why 和How 三個(gè)問題為活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針，與學(xué)生探討What 的問題（即語篇的主題和內(nèi)容是什么？），Why 的問題（即魯濱遜為什么在荒島上開始新生活?），以及How 的問題（即魯濱遜的情感是如何變化的？作品的寫作風(fēng)格是怎樣的？）。參照王薔、胡亞琳（2017）提出的英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，即3 伊3 英語學(xué)科能力要素框架，有意識(shí)地設(shè)置指向促進(jìn)學(xué)生不同層次學(xué)科能力提升的課堂教學(xué)活動(dòng)，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（五）教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)理解能力層面的活動(dòng)，主要包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力。

（1）感知注意。

從插圖、視頻入手，激發(fā)學(xué)生的想象。通過預(yù)測(cè)魯濱遜來到島上的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課的興趣，并啟發(fā)其進(jìn)行想象：If you were left alone on an island，how would you feel? What would you do then?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成積極的閱讀期待。

（2）記憶檢索。

師生對(duì)話，激活學(xué)生關(guān)于冒險(xiǎn)題材故事的記憶，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，詢問學(xué)生對(duì)于The adventures of Robinson Crusoe一書的了解情況，介紹作者丹尼爾·笛福的生平。

（3）提取概括。

讓學(xué)生通讀全文，了解大意，概括文章的主要內(nèi)容：How Robinson lived on the island?主要從“What problems did he have?”和“How did he solve them?”兩方面展開，整體把握大意，有助于學(xué)生形成整體框架，為接下來的細(xì)節(jié)閱讀和深層理解奠定基礎(chǔ)。

在細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了由淺入深、彼此關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。魯濱遜在島上的活動(dòng)是故事的明線，他的情感是故事的暗線。明暗交錯(cuò)，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，認(rèn)真研讀?；顒?dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

Activity One：Read the text and try to find out what problems he had on the island.

Activity Two：Find out what he did and how he felt.

【設(shè)計(jì)說明】故事性文本情節(jié)性很強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)以problems，actions 及feelings 作為故事內(nèi)容的主線。首先，讓學(xué)生找出魯濱遜在島上遇到的困難：no food，no shelter，possible danger from wild animals and people，loneliness，the ship was gone 等。其次，讓學(xué)生在組內(nèi)探究魯濱遜的行動(dòng)及情感。文本中使用了大量的動(dòng)作描寫，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有感染力。教師結(jié)合文體特征，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地關(guān)注動(dòng)詞，并提醒學(xué)生關(guān)注表示情感的形容詞，從而使其順利完成閱讀任務(wù)，理清魯濱遜的情感變化。教師通過設(shè)置問題，幫助學(xué)生把握細(xì)節(jié)，深入理解語篇所表達(dá)的意義，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建了新知識(shí)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在學(xué)生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)其深挖文本內(nèi)容，深刻理解文本的主題和內(nèi)涵，為接下來的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作好鋪墊。根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是基于應(yīng)用實(shí)踐能力層面的，是在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)獲得新知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所獲新知，幫助其將知識(shí)內(nèi)化，形成能力。它包括描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力。

（1）描述闡釋、分析論證。

【教學(xué)片段1】

首先，教師通過“What did he take from the ship?How did he carry the things?”引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜所帶物品的用途，并讓其從slowly，carefully等副詞中體會(huì)魯濱遜周密的思考能力、心情變化和對(duì)這些物品的珍惜之情。

其次，教師通過“How did he feel when he found the ship?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“Luckily，the ship was still there. I could find all the food on the ship.”體會(huì)船對(duì)魯濱遜重獲新生的價(jià)值和影響。

再次，教師提出深層次問題：“What did the ship give him?”學(xué)生的回答十分精彩：“The ship not only gave him useful things for the future life and helped him a lot with his new life but also gave him hope and courage to live on.”他們能深刻體會(huì)船對(duì)于魯濱遜新生的影響——給了他開啟新生活的勇氣和希望。

【教學(xué)片段2】

教師引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作，體會(huì)魯濱遜的情感變化，并挖掘人物的品質(zhì)——魯濱遜在面對(duì)挫折時(shí)能夠運(yùn)用自己的智慧和雙手改變現(xiàn)狀，在絕境中自強(qiáng)不息。例如：

①Where did he build the house?

②Why did he choose this place?

③Why did he want to build a fence?

這些問題緊緊圍繞文本內(nèi)容展開，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，讓其通過分析文本細(xì)節(jié)體會(huì)文本內(nèi)涵，體會(huì)魯濱遜如何巧妙利用自然資源在絕境中求生，從而概括人物的品質(zhì)特征。學(xué)生的生成自然而精彩。以下是師生之間的一段對(duì)話：

T：What did he do then?

S1：He made a tent，kept the food in the cave and built a strong fence.

T：What do you think of him?

S2：He was careful，clever，hard-working.

S3：He was also practical（good at making things），thoughtful（planning things well）and could make the best use of nature and materials.

【教學(xué)片段3】

主人公的情感變化是故事發(fā)展的暗線。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、分析和把握魯濱遜的情感變化。比如，讓學(xué)生齊讀文本中的語句：“In front of it，there was a good place to make a home. After lots of hard work，I had a very fine tent.The cave at the back of my tent was a good place to keep food，so I called it my‘kitchen’.That night，I slept in my new home.”抓住good，fine，new 等形容詞，體會(huì)魯濱遜的情感是happy，pleased，comfortable 等。

再如，教師詢問學(xué)生：“How did he feel after he built the fence?”學(xué)生回答：“Finally my fence was as strong as a stone wall. Nobody could get over it，through it，or round it.”歸納出魯濱遜的情感是happy，pleased，safe 等。此處作者運(yùn)用比喻、排比等修辭手法描寫柵欄，學(xué)生能夠體會(huì)作者生動(dòng)、形象的描寫，感悟語言的精妙，從而體會(huì)到經(jīng)典小說的語言魅力。

【教學(xué)片段4】

魯濱遜在發(fā)現(xiàn)船消失后有一段精彩的心理獨(dú)白：“However，after another terrible storm，the ship was gone.How sad!‘Why am I alive，and why are all my friends dead?’I asked myself. What will happen to me，alone without friends?How can I ever escape?”教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，欣賞并體會(huì)魯濱遜的情感。

T：How did he feel when the ship was gone?

S1：He felt so helpless，sad...

T：What would you do if you were Robinson?

S2：I would build another ship.

S3：I would not cry. It’s useless. I would try to find a way out.

S4：I would grow some vegetables here and plan to live here.

【設(shè)計(jì)說明】把握人物的情感要與具體的情境相聯(lián)系，從而挖掘事件與人物情感之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)合文本，讓學(xué)生朗讀、品鑒語言的精妙，從而欣賞經(jīng)典小說的語言美。文學(xué)作品不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含豐富、深刻的內(nèi)涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行鑒賞甚至創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段并揣摩其含義，通過品悟語言展示人物的個(gè)性風(fēng)貌，并感悟作品所傳遞的積極的人生態(tài)度（曹群2018）。

（2）整合運(yùn)用。

結(jié)合板書完整梳理魯濱遜的情感主線，以復(fù)述的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧problems，actions 及qualities，feelings，幫助其建構(gòu)完整的知識(shí)主線，為接下來的主題意義探究奠定基礎(chǔ)。

教師把情感線連接起來，它看起來猶如起伏的山脈，教師動(dòng)情地說：“Life is like climbing mountains.There are always ups and downs. You have to face new problems and challenges. But never give up. Try your best and find a way out. Then you can have a beautiful life.”

此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析故事的寫作手法——以第一人稱展開敘述，采用自傳體的形式拉近與讀者的距離。故事中運(yùn)用了生動(dòng)而形象的動(dòng)作描寫和心理描寫，簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng)，使讀者身臨其境。魯濱遜勇于開拓、不畏困難、永不放棄的精神讓讀者深受感動(dòng)和震撼。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是指向整合運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等分析魯濱遜的情感變化和作品的文體特征，深刻體會(huì)魯濱遜的性格特點(diǎn)和內(nèi)心感受。教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，提高他們的文學(xué)鑒賞能力，在細(xì)節(jié)梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)入整合、概括、重組信息環(huán)節(jié)，并形成新的認(rèn)識(shí)、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)主題有新的認(rèn)識(shí)，然后圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展語言實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受語言的使用，加深理解和欣賞語言，從而引導(dǎo)其學(xué)習(xí)從表層走向深層，進(jìn)一步理解、評(píng)價(jià)作品。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力，是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)學(xué)生能力的最高要求。教師設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合主題意義，著力創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決新問題，完成從能力提高到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成（李留建、姚衛(wèi)盛2018）。

（1）推理判斷。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指向推理判斷的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考主題意義，并根據(jù)已知信息合理推斷出未知信息，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。

【教學(xué)片段1】

教師引導(dǎo)學(xué)生推斷魯濱遜每天在木頭上刻上記號(hào)的原因。學(xué)生給出了多種答案，如：To remember/ record the dates/ tell himself he was still alive/ give himself hope... 教 師 補(bǔ) 充：“He also kept diaries to write down his activities and feelings. Did he plan to give up or get ready to start his new life at the end of the story?”此問題為接下來的文本主題探究作好了鋪墊。

【教學(xué)片段2】

學(xué)生探索文本主題詞a new life 的內(nèi)涵，深刻理解文本的內(nèi)在意義。在小組討論后，學(xué)生的思維非?；钴S，智慧頻現(xiàn)。以下是學(xué)生的精彩發(fā)言：

S1：Everything was new to him on the island.

S2：The life was quite different from his life in the past.

S3：He had to face new problems on the island.

S4：A new life may mean new hope and new chances.

S5：He had to face new challenges by himself...

（2）創(chuàng)造想象。

【教學(xué)片段3】

采用兩人辯論的方式，較好地體現(xiàn)人物內(nèi)心的掙扎，在“You’relucky!”和“You’reunlucky.”的激烈辯論中，一方羅列出魯濱遜遇到的種種困難，勸其放棄；另一方竭盡全力鼓勵(lì)魯濱遜堅(jiān)持下去，自強(qiáng)不息。整個(gè)辯論持續(xù)3—4 分鐘，學(xué)生積極參與，收獲不小。辯論結(jié)束后，呈現(xiàn)一段畫外音：I have so many problems on the island. I lost my friends and I am left alone. I have no food or shelter. Also，there are possible dangers around me. Maybe I’ll never go back home.How unlucky I am!But I still want to tell myself I’m lucky—lucky to be young and strong. I’ll start a new life with my own hands and I’ll never give up hope. 讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)魯濱遜的情感，再次感受其自強(qiáng)不息、絕境求生的意志力。通過不斷地體驗(yàn)和對(duì)比，主人公的形象更加鮮明和飽滿。

在此之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“What can we learn from Robinson?”學(xué)生再次閱讀文本，為反思交流作好準(zhǔn)備。通過分析和綜合，學(xué)生能更深刻地理解文本，并聯(lián)系自身，從而認(rèn)識(shí)自我，反觀自我，形成積極向上的意志品質(zhì)。學(xué)生的發(fā)言節(jié)選如下：

S1：We should never give up even in the worst situation.

S2：We need to be patient，active，brave，and strong-minded!

S3：Let’s work hard，keep trying and believe ourselves.

S4：Robinson can live alone on alonely island for 28 years. He always does his best when he’s in trouble.He never gives up when he is danger.He is a real hero.I admire him very much.

S5：We can build a whole new world and create a new life through hard work.

...

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化理解和評(píng)判性思考，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，通過對(duì)自我認(rèn)知的不斷發(fā)展，體會(huì)到成長的快樂。通過實(shí)施一系列遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師幫助學(xué)生在理解文本語言意義的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)由語言能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，理性思考人生，有益于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（徐靜芳、高姿2019）。

四、初中英語文學(xué)作品賞析課的教學(xué)建議

（一）注重方式，留有空間

文字、畫面所流露出的情感，所表達(dá)的意蘊(yùn)只有通過學(xué)生的思考和創(chuàng)造才能真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的美，只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的，因此，教師的閱讀并不能完全代替學(xué)生自身的感受和感悟。在文學(xué)作品閱讀過程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力與想象能力的發(fā)展，必須注重指導(dǎo)方式，不要把文學(xué)作品賞析課上成生詞教學(xué)課、句型操練課、精讀課。在簡(jiǎn)明、有效的導(dǎo)讀激趣后，教師必須為學(xué)生的自由感悟留有足夠的空間，讓他們的想象力與創(chuàng)造力在與畫面、文字的零距離接觸中得以自由馳騁。另外，不同的文學(xué)作品指導(dǎo)的方式也是不同的，教師要根據(jù)作品的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化解讀和針對(duì)性指導(dǎo)。

（二）激活想象，發(fā)展思維

文學(xué)作品能激活學(xué)生的想象，有利于其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想象力也就越豐富，而文學(xué)作品為學(xué)生提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。它們橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，使學(xué)生進(jìn)入不同的世界，讓其無限擴(kuò)大創(chuàng)造力。文學(xué)作品中預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，讓其根據(jù)作品的整體意境對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的形象。教師可以利用文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著好奇、興奮的心情融入文學(xué)作品的故事情境，并通過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)其邏輯思維、預(yù)測(cè)推理能力。

（三）處理好幾組關(guān)系

1.教師與學(xué)生的關(guān)系

教師是學(xué)生閱讀的陪伴者還是牽引者？學(xué)生對(duì)文本的理解、感受是通過閱讀自主生發(fā)的還是教師先入為主“劇透式”強(qiáng)加的？這些問題值得關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主體驗(yàn)與感悟，理解與表達(dá)，給學(xué)生足夠的思考空間。

2.整體與分步的關(guān)系

教師需要思考：如何設(shè)計(jì)指向整體的閱讀理解與表達(dá)活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加自主地開展閱讀。要善于找到文章中的key，從而打開“整體”之鎖。如在整體閱讀教學(xué)之后能使學(xué)生學(xué)到什么；可以通過哪些活動(dòng)使學(xué)生更好地理解全文。教師可以梳理故事情節(jié)，概括故事大意，分析角色、角色之間的關(guān)系及角色的情感變化等。

3.問與答的關(guān)系

語言是思維的外殼。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的。因此，教師要關(guān)注問與答的關(guān)系，提高問題的質(zhì)量；要給學(xué)生提供提問、表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)。對(duì)于文學(xué)作品，可以從以下方面入手設(shè)計(jì)問題：預(yù)測(cè)性問題激發(fā)閱讀興趣；概括性問題了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的整體理解情況；策略性問題體現(xiàn)對(duì)閱讀策略的培養(yǎng)；開放性問題強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；體驗(yàn)性問題凸顯學(xué)生情感的升華。

4.輸入與產(chǎn)出的關(guān)系

教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極展現(xiàn)閱讀成果，如講故事、戲劇表演、朗讀比賽、詩歌比賽、美文比賽、作文比賽、演講比賽、制作故事的思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)制作好書推薦卡等。通過這些活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力和優(yōu)良的思維品質(zhì)。教師需要處理好輸入與輸出的關(guān)系，給學(xué)生提供使用英語、發(fā)展思維的舞臺(tái)。

結(jié)語

文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富的教育資源，然而在目前的初中英語課堂上，文學(xué)作品賞析仍然處于表層理解層面，未能使學(xué)生感受和體悟文學(xué)作品所隱含的意義。怎樣讓賞析課從表層信息的獲取走向發(fā)展學(xué)生思維的深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)理念。在初中英語文學(xué)作品賞析課中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，注重挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)其關(guān)注文本語言，體會(huì)人物情感，分析人物性格；要抓住文學(xué)作品的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀語篇，分析作者的觀點(diǎn)，深入思考文本內(nèi)涵，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力；要通過主題意義探究，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高語言能力、增強(qiáng)文化意識(shí)，并使他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。總而言之，教師要在初中英語文學(xué)作品賞析教學(xué)中“促使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展語言能力，辨別真善美，汲取文化精華，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一（梅德明、王薔2018）”。