遵循心理特征，激發快樂作業
——初中英語教學中作業創新的策略探究

朱淑賢

【關健詞】初中英語；快樂作業；快樂教學；心理特征

學生的課堂學習成效離不開作業的支持。在傳統的英語教學中，教師給學生布置的作業主要有抄單詞、朗讀、背誦課文和聽課文音頻等。這種一成不變的機械式作業，往往成為學生課后生活的負擔，嚴重扼殺了他們完成作業的熱情。那么，如何讓英語課外作業精而有趣，吸引學生呢？遵循學生的心理特征和“快樂”原則是關鍵。初中生渴望被尊重，喜歡新鮮感，喜歡創意，樂于與同伴合作及展示自我，具有創新精神。教師應遵循這些心理特征，精心設計作業，且進行針對性評價與反饋，讓學生快樂作業，達到減負增效的效果。

一、遵循“好動”心理，激發學生快樂作業

初中生正處在青少年時期，活潑好動，機械而呆板的作業無法激發其參與熱情（湯路平、郭翔2020）。教師在設計作業任務時要遵循其“好動”的心理特征，把教材內容活化于實際生活中，讓知識落實于生活實踐中，從而培養學生的綜合語言運用能力，使其形成能力、素養。具體而言，可設計如下作業形式：

（一）作調查報告

調查報告具有針對性、真實性和實踐性。通過作調查報告，學生能夠把課堂所學知識遷移運用到實際生活中并進行創新。人教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?的主題涉及飲食習慣和偏好。在學生學完這一單元后，教師設計了他們喜聞樂見的作業：請調查你的家人的生活習慣，評價其健康與否，并給他們提出建議；請將調查所得信息填寫在如下表格內，并作調查報告。

Breakfast Lunch Supper Sports Sleep Healthy or unhealthy Advice My father My mother My sister/brother

學生在作調查報告時，既掌握了重點句型，又增強了健康生活意識，培養了對家人的關懷之情。

（二）寫感謝的話

感恩是人們心中的一種愛和情感，它需要我們去表達。教師可以通過布置作業激發學生的感恩之情。人教版初中《英語》七年級（上）Unit 9 My favorite subject is science 的話題是喜歡的學科、教師及原因。在學生學完本單元后，教師設計了“給最喜歡的老師寫一段話”的作業。學生的作業如下：Dear Miss Chen，

I like history so much.Because you make it easy for me to learn it well. I learn a lot about Chinese culture from your history class. I know that our Chinese culture is colorful. I like Tuesday and Thursday. For I can learn history on those days. You are so patient with me when I ask you for help.Thanks for your kindness.Mary

在完成這項作業的過程中，每個學生都興致勃勃，非常用心，教師看到這些話也激動萬分，從而拉近了師生之間的心理距離。

（三）尋找最佳路線

初中生喜歡新花樣，愛動腦筋。適當有挑戰性的作業能激發他們的潛能。在學生學完人教版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?后，教師為引導他們將所學知識運用到實際生活中，設計了以下作業：凱特（Kate）要到公園玩，到水果店買水果，還要到鞋店買一雙鞋子，請你從圖（見圖1）中找出最佳路線。學生完成這項作業的積極性很高，并在第二天的課堂上爭先恐后地表達。他們在輕松、愉快的心理狀態下既鞏固了課堂所學知識，又鍛煉了口語表達能力。

圖1

學生完成作業的過程是與生活對話的過程。具有實踐性、生活性和趣味性的作業激發了學生參與的積極性，釋放了他們自由表達、展現的空間，培養了他們親身實踐、獨立思考、合作探究的學習精神，促進了他們的全面發展（駱北剛、謝璐2020）。

二、契合“好合群”心理，激發學生作業興趣

卡耐基（Carnegie）認為：學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。初中生處于心理波動時期，很容易受外界因素影響，因此，在作業中引入合作機制能使他們積極主動地投入作業完成狀態，不愿成為團隊中的“虛無人士”。在團隊合作中，他們會自覺克服完成作業的惰性，主動投入，積極參與，在合作中產生情感共鳴，充分感受合作成功的喜悅。

（一）師生合作完成

作業理應成為師生之間溝通交流的橋梁。通過這座橋梁，師生可以合作，展開美妙的對話，進行愉快的情感交流。例如，人教版《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles.話題功能是掌握訂餐的用法并在實際情景中應用。在學生學習了訂購物品的英語句型后，教師布置了需要師生共同完成的作業：打電話訂購比薩餅或者其他食物，情景可如下：

T：Hello!Uncle Bob’s.

S：Hello!I want to order some food，please.

T：Sure.

S：I’d like pork，fish，rice，please.

T：Yes.

S：And two bowls of noodles.

T：What kind of noodles would you like?

S：Beef and tomato noodles，please.

T：OK.What else?

S：I’d like some soup，too.

T：OK.What kind of soup would you like?

S：Cabbage soup.

T：What’s your address，please?

S：16 Green Street.

T：And what’s your telephone number?

S：366-5489.

T：Thank you.That’ll be 68 yuan.

類似這樣師生合作的作業形式，克服了紙上談兵、機械記憶的弊端，還原了生活情境，不僅讓學生的作業與課外生活緊密聯系，而且師生之間在這樣的合作式、對話式、互動式的作業中，多了溝通和交流，拉近了心理距離。同時，這種師生共同參與的作業，能讓學生更加積極地投入，使其語言能力及學習能力得到綜合提升。

（二）生生合作

教師可以讓學生自由組合結成對子，針對課堂上的學習專題與重要知識點，自主合作設計課外作業，從而提升他們完成作業的積極性。在學生完成合作設計的作業后，教師應評選出最佳作業設計獎。榮獲最佳作業設計獎的學生會感受到成功的喜悅。學生經歷作業設計和評判，最后完成作業，在這一系列的合作實踐中，他們對課堂所學的知識點會有更深入的理解與掌握。教師要允許學生在設計與完成作業的過程中出錯，及時給他們提供幫助和指導，促使其養成獨立人格和探求精神。學生設計的作業如圖2 所示：

圖2

這種作業是他們自主設計的，優秀設計者在精神上和心理上能得到滿足，從而形成“快樂←→成功”的良性循環。

（三）學生和家長合作

學生與家長合作可營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，可以激勵學生，提高作業效率并發揮學習潛能。人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的功能目標是通過介紹制作食物的過程，培養學生的實際生活能力，使其了解生活知識，增長生活閱歷。在教學本單元之后，教師請學生和家長合作制作一份美食，如香蕉奶昔、水果沙拉、三明治、漢堡包等，學生邊制作美食邊用英語解說，家長負責錄制視頻并上傳到班級群里。學生非常認真，在制作過程中既鞏固了知識，又鍛煉了動手能力，真可謂“為用而學，用中學，學了就用”，且形成了良好的親子關系。

“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，這句名言充分體現了合作的重要性。合作學習不僅有利于消除學生在學習中的畏難、厭倦情緒，還能營造和諧的合作氛圍，滿足其心理需求，促進其情感發展，提高其社交能力。

三、滿足“被認可”心理，使學生盡享作業成就

初中生普遍喜愛表現，具有被認可的心理需求，教師要遵循他們的這一心理特征，使其獲得成功，激發其學習的動力。

（一）設計階梯性作業

教師要了解學生的“最近發展區”，設計階梯性作業，鼓勵他們在完成基礎作業之后挑戰難度更大的作業，使其體驗到“跳一跳摘到桃子”的成功樂趣。例如，在教完一個單元后，教師可讓學生做“過關斬將”游戲。即教師根據學生的差異在作業中設立幾個關卡，不規定哪些學生做哪類作業，而是讓他們自主選擇。關卡可如：（1）掌握本單元單詞；（2）會讀會寫文中幾句話；（3）按課文內容操練對話；（4）根據課文編小話??；（5）根據課文內容，多方面談談自己的想法或畫一畫，找一找，寫一寫……

布置這樣的課外作業之后，每個學生都躍躍欲試。有個別學生平時連第一關都過不了，但因為這個“過關”游戲，其興趣被激發了，內在的巨大潛力被挖掘了，竟能順利通過第二關、第三關。平時學習較好的學生積極接受挑戰，努力通過最高關卡。這樣一來，每一位學生都能感到“我能做，我會做”，從而體驗到成功的喜悅（倪旭紅2004）。

（二）關注作業反饋方式

心理學研究表明，教師要關注作業的反饋方式，及時對學生作業進行評價與展示，滿足他們的“被認可”的心理，使其在評價與展示中得到關注，產生比較穩固的學習動機。在日常教學中，教師力爭從以下兩個方面滿足學生的心理需求：

1.采取多樣化的作業展示方式

學生完成作業后，如果沒有展示的機會，他們就會感到失落，久而久之會喪失作業興趣。因此，教師經常性地騰出時間，讓學生匯報自己的學習成果。如：（1）在教室開設英語園地，經常性地把好的作業展示出來，如英語作業本、用英語設計的小卡片、英語手抄報等。（2）課前3 分鐘熱身，每堂課的前3 分鐘請學生談談課外學習收獲，即把在課外積累的與英語相關的知識展示出來。如：唱英文歌曲、講英語笑話、背幾句英語諺語、說英文卡通片的故事情節，等等。學生很期待這3 分鐘，樂于將自己的收獲與別人分享，再加上教師及時地肯定和激勵，積極性很高，總有“意猶未盡”之感。（3）不定期開展英語才能競賽，讓學生自由組合，進行英語會話或話劇表演。（4）利用“班級群”打卡活動，朗讀課文并進行展示，評選出優秀朗讀者，并在學生群和家長群里進行表揚。家長反映學生在完成這項作業時特別認真。

通過舉行各種形式的英語活動，讓學生在實踐中學會學習，發展創新能力。讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造體驗成功的機會，享受作業帶來的快樂。這種快樂的體驗對于學生強化已獲得的知識、觀念與行為習慣十分重要。因為成就感會帶來自我接納、自我肯定等一系列積極的心理品質。

2.讓學生參與作業評價

教師要相信學生具備設計作業內容、參與作業評價的能力。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：要“改變課程評價過于強調甄別選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能”。根據這一指導意見，教師應鼓勵學生參與作業評價。學生參與作業評價的方式有“個人評價”和“小組互評”兩種。例如，英語手抄報、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱等作業都能讓學生參與評價。這種評價方法不僅給學生提供了深入學習的機會，還營造了良好、民主的教學氛圍。學生在評價中進行有理有據的表達，思維和個性都得到了展現，同時，也讓教師審視自己在布置作業中存在的問題，調整、完善作業布置，為后續的教育教學提供了“診斷性”依據和積極的思考方向。

總之，作業設置與評價方式的轉變，都應遵循學生的心理特征，消除其畏難、厭倦心理，營造輕松、愉快的學習氛圍。

在初中英語教學中，教師要了解學生的心理特征，關注其心理需求，布置具有生活性、實踐性、趣味性、靈活性的作業，使其在積極、快樂地做作業的過程中發展綜合語言運用能力，提高綜合素質。