運用分級閱讀培養高中生閱讀素養的線上教學實踐

倪芳芳

引言

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，教育部要求學校延遲開學，并利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持。延遲開學期間的線上教學活動是突發疫情背景下的一種特殊教學方式。如何充分利用線上教學優勢培養學生的核心素養成為熱點話題。英語學科核心素養是學生學習該學科后應具備的關鍵能力和必備品格，其四要素分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語原著閱讀，尤其是分級閱讀，能促進學生核心素養，尤其是閱讀素養的發展。教師利用疫情防控期間的線上教學，結合44 名高一學生的具體學習情況，初步嘗試開展分級閱讀，進行英文原著教學，旨在培養學生的英語閱讀素養。在探討英語閱讀素養內涵和本質的基礎上，提出分級閱讀核心理念，同時結合《小鎮傳奇》閱讀教學實踐，詳細分析運用分級閱讀教學的具體策略，從而提高英文原著閱讀教學效果，培養學生的閱讀素養。

一、閱讀素養的概念與本質

閱讀素養是一種活用語言的素質（葛炳芳2000：26）。英語閱讀教學要關注核心素養的落實，教會學生學會閱讀，并在閱讀過程中學會學習。英語教學的重點是努力尋求內容梳理、語言學習、閱讀方法、思維訓練等諸多因素的有機統一，其中內容、思維、語言是最主要的三個關鍵詞（葛炳芳2013：72），而閱讀策略培養的關鍵是閱讀體驗。

英語閱讀素養可以界定為：讀者通過體驗閱讀過程，理解、運用、反思閱讀材料的素養。在這個過程中，讀者利用已有的認知圖式、閱讀策略和語言知識查找相關信息，理解文本的細節和主旨大意，關注并提取陳述的信息，必要時進行直接推論；讀者運用所獲得的文本信息理解信息鏈，解釋原因，整合觀點和信息；讀者反思閱讀材料內容，聯系已有知識，思考文本體裁，評判相關信息，提煉個人觀點，理解文本內容及個人觀點的表達方式方法，并提升閱讀、思維和表達等能力（葛炳芳2019：3-4）。

二、分級閱讀

（一）分級閱讀的內涵

分級閱讀是指遵循不同年齡少年和兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律選擇并確定階梯式系列讀物，以推動和促進少年和兒童閱讀能力、思維品質、情感態度價值觀的發展，使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學會閱讀方法，提高閱讀效率。分級閱讀實際上是一種泛讀，鼓勵學生通過閱讀大量難度適中的讀物，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀流暢度，提升閱讀廣度（張金秀2018）。

（二）分級閱讀的核心理念

1.經典為先，四維考量

受學生詞匯量、閱讀能力、學業壓力、閱讀時間等因素的限制，教師幫助學生選擇合適的書目很重要。語言學習者可通過接受可理解輸入提高語言能力?？衫斫廨斎胗幸韵绿攸c：可理解性、既有趣又相關、非語法程序安排和足夠的輸入量（Krashen &Terrell 1983）。首先，考慮學生的興趣和年齡特點，選擇能讓他們產生共鳴的素材。結合班級大部分學生英語水平較高、有簡易英文讀本閱讀經驗的學情，盡量選擇經典原著或者權威的簡寫本、改寫本，如《典范英語》《書蟲》等。其次，從詞匯難度、句式復雜程度、文本體裁和文本題材四個維度確定文本難度。最后，通過診斷性測試評估學生的閱讀能力，利用可信度較高的閱讀能力評測工具，如藍思分級閱讀測評體系，對學生的閱讀能力進行個性化評估，確定學生分級閱讀的起點，選出略高于他們水平的讀本。

2.以生為本，輕負高質

分級閱讀應遵循以學生為中心的原則，實現減負增效。鑒于高中生繁重的學業任務，教師在開展分級閱讀時要從學生的實際和需求出發，通過整合課內外教學提高閱讀質量和效率，讓學生體驗高質量又易于理解的原著閱讀，充分釋放自主學習的活力。同時，教師應指導學生以課外泛讀為主，線上課堂精讀為輔，保證閱讀時間、閱讀數量和閱讀速度，從而提高閱讀質量，培養閱讀能力和閱讀策略。

3.家校合作，積極閱讀

疫情防控期間，學生的閱讀需要家長監督和配合。在開展分級閱讀之前，教師在班級家長微信群召開線上家長會。首先，強調分級閱讀的意義和目的；其次，為家長提出監督管理的具體建議。例如，指導學生制作閱讀計劃單，監督他們每天閱讀20分鐘以上，并在閱讀計劃單上簽字。家長固定閱讀打卡時間，把學生閱讀的照片傳到微信群，并交流心得，討論孩子在閱讀中遇到的難題，形成家校合作、積極閱讀的氛圍。

三、運用分級閱讀培養高中生閱讀素養的線上教學實踐

分級閱讀是提升高中生閱讀素養的有效途徑之一。下面，將結合所帶班級開展的分級閱讀教學，實踐分級閱讀教學的新思路。

（一）個性閱讀，體驗成就

1.能力測評，個性定制

為了了解每一名學生的英語閱讀水平，教師采用Reading pro 藍思閱讀APP 進行分級閱讀在線測評。測評結果顯示，藍思值低于600L 的占比為5%，600—700L 的占比為20%，700—800L 的占比為66%，高于800L 的占比為9%。藍思分級閱讀測評體系的優勢是可同步測量學生的閱讀能力和閱讀文本的難度，并進行匹配。利用這一APP，學生可以根據自己的藍思值選擇感興趣的文本，進行個性化獨立閱讀。

2.制訂計劃，撰寫筆記

學生根據自己的作息時間安排獨立閱讀時間，并繪制分級閱讀計劃表，由家長監督簽字，確保每日閱讀不少于20 分鐘，每兩周完成至少一本原著閱讀。學生通過摘抄好詞、好句、好段，縮寫故事大意，分析人物性格，以制作角色關系和情節思維導圖等形式撰寫讀書筆記（見表1），積累寫作素材，深化對文本內容的理解。

表1：讀書筆記

3.定期分享，展示成就

為了給個性化閱讀提供展示分享的機會，教師每隔兩周在周六晚上7:00—8:00，通過學生分級閱讀QQ 群，邀請5 名學生分享讀書筆記，推薦優秀原著，分享閱讀心得，探討閱讀時遇到的困難和解決方法。

（二）師生共讀，以教促讀

學生閱讀分為兩個層面：一是獨立個性化閱讀；二是以教促讀。在教師的教學指導下，學生能更好地培養閱讀素養，以便應對具有挑戰性的閱讀素材。根據學生推薦和全班投票，最終選擇牛津3 級讀物《小鎮傳奇》進行閱讀。為了達到更好的閱讀效果，教師只提供英文版本。

1.清除詞匯障礙，同步進度

《小鎮傳奇》情節生動、語言風趣幽默，但包含不少口語化表達和一語雙關的冷幽默，會給學生造成一定的理解難度。為了降低難度，在開始閱讀前，教師將學生分成7 個小組，每個小組負責查閱一個章節的生詞和口語表達，并按照統一格式記錄音標和中英文釋義，最后由教師整理成詞匯表供學生使用。

本小說共7 章，每章1 000 詞左右，學生每天閱讀15—20 分鐘，可在周內完成閱讀。小說故事主線非常清晰，學生配合詞匯表閱讀，難度不大。

2.獨立閱讀，撰寫日志

學生閱讀能力目標包括解碼能力、理解能力和表達能力。由于教學時間有限，教師不能按部就班地從低層次目標過渡到高層次目標。通過撰寫閱讀日志引導學生提前閱讀，能完成解碼能力和理解能力的目標，在線上課堂更多關注理解能力的檢查和落實。表2 為學生需要完成的《小鎮傳奇》的閱讀日志。

表2：閱讀日志

3.教師指導，通篇淺析

在學生完成閱讀日志后，教師歸納整理閱讀日志中的亮點、難點，并利用線上課堂帶領學生分析主題，然后通過人物關系圖、情節情感線幫助學生更好地理解篇章，同時展示優秀日志，讓學生體驗閱讀的成就感。

4.師生互動，深挖細品

教師根據學生閱讀日志中的興趣點，選擇Chapter one：The Dance 進行章節賞析。該章節主要講述鄧瑞（Denry）的家庭背景、改寫考試成績的趣事和參加伯爵夫人舞會的故事。教師通過5 個問題幫助學生梳理情節。Q1：What did Denry do to his mark in the exam? Q2：Why did Mr Duncalf give Denry a job?Q3：What did Denry need to do before he went to the ball? Q4：Why did Denry decide to ask the Countess to dance? Q5：What question did Denry refuse to answer?之后，教師引導學生關注語言，強調語言學習與文本內容理解的有機融合。根據本章節的特點，學生需要關注的是生動、形象的動作描寫和體現主人公性格的心理描寫。例如，“Suddenly he found himself standing in front of the Countess，and immediately he forgot all the fine，polite words that Ruth Earp had taught him.”體現了鄧瑞邀請伯爵夫人時緊張的心情，但同時襯托出他積極樂觀、勇敢大膽的性格特點。

5.合作學習，綜合拓展

分級閱讀教學注重合作學習活動，通過閱讀圈、成果墻等，讓學生充分體驗合作學習的樂趣?；谥攸c章節的深鑒細品，學生以小組為單位開展閱讀圈活動，即每一名學生在小組閱讀中承擔一定的角色任務，如概要寫作能手、視角轉換改寫達人、思維導圖創作大師和仿寫經典圣手等。學生在小組內各展所長，共同進步。與傳統的小組展示不同，根據線上教學的優勢，教師指導學生用圖片編輯軟件將小組作品制作成成果墻，在班級QQ 群和QQ 空間進行展示，同時轉發到家長微信群，點燃了學生閱讀的熱情，也讓家長看到了分級閱讀的效果，從而更順利地開展家校合作，營造良好的家庭閱讀氛圍。這些活動增加了學生參與閱讀課堂的深度和廣度，提高了他們的閱讀素養。

6.反思評價，素養提升

在獨立閱讀、分享閱讀的基礎上，學生填寫反思閱讀表（見表3），以達到內容深層理解、語言復現使用、思維高階發展的目的。

表3：反思閱讀表

分級閱讀要求教師注重過程性評價，培育學生積極的閱讀情感。教師應堅決摒棄用傳統的閱讀理解測試對分級閱讀進行評價，而要用發展的眼光對學生進行評價，包括線上課堂表現、小組合作參與度、自主泛讀情況和反思閱讀情況等，通過統計學生的閱讀量、讀書日志、讀書筆記等定性、定量地進行過程性評價。對于表現積極、進步迅速的學生給予口頭表揚或拍照分享閱讀成果，讓他們體驗分級閱讀的成就感和喜悅感，從而擁有積極的情感體驗。

結語

分級閱讀是提升閱讀能力、培養良好閱讀習慣、提高閱讀素養的有效途徑之一。分級閱讀是一個逐漸積累的過程，教師應積極挖掘符合學生興趣和閱讀能力的英文原著，拓寬學習渠道，豐富學習資源，幫助他們循序漸進地提高閱讀素養，養成終身閱讀的好習慣。

開展分級閱讀教學實踐還需注意以下問題：

第一，利用線上教學優勢指導學生閱讀方法。分級閱讀主要采用泛讀方式，即忽略生詞，關注文本意義的快速閱讀。教師可以通過線上問卷調查總結、歸納學生分級閱讀存在的問題，通過微信群、QQ群實時對學生進行閱讀方法和策略指導，并針對個別學生的特點，幫助他們制訂個性化的閱讀計劃。

第二，分級閱讀素材與教材閱讀之間的有效銜接和整合。分級閱讀的話題應與教材有機整合，作為教材的有效拓展。例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Using Language 閱讀部分，要求學生用不同詞匯表達“說”。在分級閱讀時，教師可以結合篇章特點，讓學生在閱讀時積累更多關于“說”的不同表達，從而使分級閱讀和教材有機結合。