核心素養視角下初中英語詞匯教學策略探析

王 晶

引言

英語語言的三要素包括語音、語法、詞匯，其中詞匯扮演著最重要的角色。無論哪種語言，只有以詞匯為基石，冠以一定的語法規律，才能構建成有意義的語篇。詞匯是語言學習的基礎，掌握大量詞匯是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對初中英語畢業生的英語詞匯能力提出了新的要求，其中一項重要內容就是要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定的語境中的意義，同時學會運用詞匯描述事物、行為、特征和說明概念等（教育部2012）。詞匯課是初中英語教學中的重點課型，聽、說、讀、寫等方面技能的發展要求學生掌握足夠的詞匯。對于初中生而言，詞匯學習目標包括掌握教學大綱中規定數量的單詞，習得一些有效的詞匯學習方法和策略，以及會在語境或者語篇中運用詞匯，最終達到培養綜合語言運用能力的目的。因此，詞匯教學非常重要。

“核心素養”這個概念是2014 年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出的。核心素養體現了先進的教育理念和教學思想，很多教育者很重視素養的培養。詞匯作為整個初中英語教學的重點，是培養學生核心素養的主要陣地之一。英語教師應打造高效詞匯課堂，培養學生的英語學科核心素養。因此，在課程改革的大背景下，探索核心素養視角下初中英語詞匯教學策略意義重大。

一、英語學科核心素養的內涵

核心素養體現了以人為本的教育思想和回歸教育的育人本質。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。第一，語言能力是英語學科核心素養的“核心”，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，又包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等（程曉堂、趙思奇2016）。第二，文化意識體現了核心素養的價值取向。文化意識不僅包含接觸和了解外國文化，還包括對相關中外文化進行比較和歸納，鍛煉自己的文化鑒別能力，形成自己的文化立場，最終成為有國際視野的現代青年。第三，思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發展，是用英語進行理解和表達的過程中形成的如識別、推斷、判斷等的思維能力。它有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（程曉堂、趙思奇2016）。第四，學習能力不僅包含英語學習策略，而且包含通過運用學習策略，提高自主學習和持續性學習的能力。

二、初中英語詞匯教學的現狀

（一）脫離語境，忽略運用

在目前的初中英語詞匯教學中，很多教師沒能有效結合語境進行授課，只是強硬地“灌輸”詞匯的意義，然后用機械的練習如拼讀、中英文翻譯、單項選擇題或填空題等加深學生對詞匯的記憶。這樣，學生機械、被動地學習和記憶詞匯，學習效果存在一定的局限性，他們也許認識獨立的單詞，但是當單詞出現在一定的語境中時，便不知所措。長此以往，學生在口語表達、閱讀理解及書面表達中運用詞匯的能力會越來越差。

（二）方式單一，忽略趣味

在目前的初中英語詞匯教學中，很多教師的教學方式傳統、單一，枯燥乏味，學生不感興趣。甚至部分教師根本沒有在課堂上專門講解詞匯，僅僅在晨讀時間利用多媒體讓學生跟讀，次日以聽寫的形式檢查。部分教師雖然在課堂上專門講解詞匯，但只是教會學生讀音和詞義，方式單一且枯燥。因此，學生完全失去了學習詞匯的興趣。久而久之，學生對英語學習的熱情就會漸漸消退。

（三）追求廣度，忽略深度

由于應試的壓力，很多教師在初中英語詞匯教學中一味地強調詞匯知識的廣度，根據考試題型補充很多詞匯練習，而忽視了詞匯知識的深度，比如詞匯的感情色彩、語用習慣、文化內涵等。知識碎片化會導致學生對詞匯的認知片面化，降低他們的學習效率，阻礙其學習能力的發展。

三、指向核心素養發展的初中英語詞匯教學策略

（一）創設語境，培養語言能力

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是語文詞語教學的原則。其實，英語詞匯教學亦如此，必須遵循“從語境中來，到語境中去”的原則。英語詞匯的學習不能孤立進行，只有結合一定的語境，才能達到對語言的理解和運用的目的。所以，教師在初中英語詞匯課上要避免脫離語境，而應將單詞和語境巧妙地結合起來，促進學生對于單詞的感知、理解和運用，致力于提高他們的綜合語言運用能力。語境可以是語句，可以是對話，也可以是語篇。英語學科核心素養要求教師關注學生語言能力的培養，創設真實且有趣的語境，促使其運用詞匯。如何在詞匯教學的各個環節創設語境，需要教師不斷進行大量的課堂教學實踐。

在詞匯呈現環節，教師可以基于話題創設一定的語境，如對話或者故事等。語境的創編要遵循一定的原則。第一，語言須簡練且地道，符合學生的理解和接受水平。第二，篇幅不宜過長，一般在200 詞左右。第三，話題最好能貼合單元主題。第四，情節須有趣或具有教育意義。

例如，在教授牛津版初中《英語》8B Unit 2 Body language 中的詞匯時，教師結合本單元主題改編了一個簡短的繪本故事，用來呈現目標詞匯。為了引出refuse 這個生詞，創設了以下故事情節：“Last weekend，Jason proposed to Mary. But she refused.”并搭配杰森（Jason）向瑪麗（Mary）求婚的插圖及對話“Will you marry me?”“Sorry，I won’t.”。通過圖文并茂的故事情景，學生可以輕松地感知和理解生詞refuse 的含義。

在輸出環節，教師也可以根據教學內容創設語境，幫助學生內化詞匯知識。仍以牛津版初中《英語》8B Unit 2 Body language 為例，在練習環節，教師可以給學生設置多個情境，如在招聘會、飯店、公園等，讓其根據自己的興趣選擇任一情境，用目標詞匯進行擴寫、改寫甚至創編故事。自創語境編寫故事是一種非常有效且有趣的學習活動，深受學生喜愛。能在合適的語境中正確地運用所學詞匯，是語言學習的真諦，能夠體現學生語言能力的發展。

（二）挖掘深度，提升文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。詞匯具有豐富的文化性，是傳播知識的媒介。詞匯本身蘊含了背景知識、風俗習慣及一些外延意義。每個詞都有來源，對其深度和內涵進行挖掘不僅能幫助學生更好地理解詞義，激發學習興趣，拓寬知識面，而且可錘煉文化意識。

例如，在教學牛津版初中《英語》7B Unit 2 France is calling 時，教師可以通過介紹法國的地理位置、著名景點、特色食物等，串講單元詞匯。這樣，不僅能夠讓學生學習詞匯，還能引導其了解法國的風土人情，培養文化意識。

教師不僅可以基于主題詞匯，對文化內涵進行挖掘，還可以對獨立的單詞進行深度剖析。例如，在牛津版初中《英語》7B Unit 3 A blind man and his eyes 中，當教授a rescue dog，a guide dog 和a police dog 時，教師可以和學生一起對狗（dog）在中西方的含義進行討論。通過師生共同探究，發現“狗”在東方文化中，更偏向于消極意義的表達，比如“狗腿子”“狗眼看人低”等；而在西方文化中，dog 更傾向于積極意義的表達，例如a lucky dog；love me，love my dog 等。這不僅能培養學生主動探究的學習能力，而且能促使其挖掘詞匯內涵。

（三）設計活動，深化思維品質

英語學科核心素養中的思維品質包括邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。詞匯課也扮演著發展學生思維品質的重要角色。詞匯學習不只是單純地讀和記。教師在平常的詞匯教學中應采用不同的教學手段和多樣化的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，給學生提供表達思想和觀點的平臺，訓練他們的思維，促使其思維品質得以發展。

為了培養學生的邏輯性思維，教師可以嘗試在初中英語詞匯教學中引入繪制思維導圖的活動，指導其對詞匯進行邏輯性梳理。例如，在教學act 這個單詞時，可以利用思維導圖梳理與其相關的active，actor，actress，activity，action 等單詞。又如，在教學career 這個單詞時，可以通過思維導圖歸納出表示常見職業的單詞，如teacher，doctor，engineer，worker，nurse，pianist 等。

為了培養學生的創新性思維，教師可以在初中英語詞匯課上開展改編、創編、續寫等活動。以牛津版初中《英語》9A Unit 8 The gift 為例。在教授這個單元的詞匯時，在輸出環節，教師可以設置一個用新學詞匯對故事結尾進行改編的活動，讓學生以小組為單位，共同完成小故事。然后，小組輪流在班內分享自己的作品，由學生評委根據一定的標準給作品評分，評出優秀作品，以此激發他們的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。為了完成這個任務，學生必須根據文本創造性地對故事結尾進行改寫，從而實現語言模仿和創造性使用的結合，進而達到培養創造性思維的目的。所以，教師在進行教學設計時要結合英語學科核心素養設置不同的教學活動，在活動和任務中鍛煉學生的思維，提高他們的思維品質。

（四）指導學習方法，增強學習能力

很多學生對于詞匯的學習方法知之甚少，習慣死記硬背，不僅效率低，而且索然無味。因此，教師在進行初中英語詞匯教學時要注意根據英語詞匯記憶原則，指導學生學習詞匯的一些有效方法。“授之以魚不如授之以漁。”學生只有掌握了方法，才能提升自身的學習能力。針對詞匯的音，教師可以教給學生自然拼讀法，將音標和詞匯結合起來。針對詞匯的形，教師可以教給學生轉化、合成和派生等構詞法和形象記憶法。針對詞匯的義，教師可以引導學生根據語境，采用同義詞法、反義詞法、舉例法、釋義法等，猜測詞義。針對詞匯的積累，教師可以鼓勵學生用思維導圖或者四象限坐標制作自己的單詞本。為了落實學習方法指導，教師可以在教學中貫穿示范，也可以在活動中督促學生實踐，亦可在考試中檢驗鞏固。學生只有掌握了適合自己的詞匯學習方法，才會對英語學習更自信、主動。

另外，合作探究的學習方式也能夠促進學生學習能力的發展。教師要根據學生的學習基礎和性格特點，組織其創建探究性學習小組，互相合作，互相幫助，發揮各自的優勢，共同完成詞匯學習任務。

例如，在講解牛津版初中《英語》7A Unit 1 Anna’s blog 時，教師可以布置以下任務，以人物介紹為主題，讓小組成員拓展主題詞匯，形成詞匯表或者思維導圖，并邀請小組代表進行分享。這種學習方式能讓小組之間形成良性競爭和合作關系，調動學生學習的積極性，增強他們的學習能力。

結語

詞匯是初中生英語學習的基礎和關鍵，詞匯教學是英語教學的重點，教師要積極探索更加新穎且有效的教學方法和策略，促進學生更積極、高效地學習英語詞匯。教師要基于《課程標準》，圍繞英語學科核心素養的要求，有效開展初中英語詞匯教學，提高學生的學習效率，促進其自主學習能力和核心素養的提升。