淺談小學英語課堂教學中學生思維能力的培養策略

鄔芳芳

引言

自課程改革以來，小學英語課堂教學發生了很大變化，變得形式多樣、生動活潑，教師也愈加重視各個環節知識的呈現、操練、鞏固和拓展的新穎方式和獨特技巧，但忽略了學生思維能力的培養。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”基礎教育階段英語課程的任務之一是培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎（教育部2012）。在小學英語課堂教學中，教師應在幫助學生掌握一定的英語基礎知識和技能的同時，努力培養他們的思維能力，讓其在英語學習中學會思考，善于思考，樂于思考，最終提高綜合語言運用能力。那么如何在小學英語課堂教學中給學生留一片沃土，讓思維的花朵綻放呢？

一、巧教字母，引導學生的形象思維

所謂形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的直觀形象的思維方法。形象性是形象思維最基本的特征。

新版PEP 小學英語教材要求學生三年級能正確書寫26 個英文字母（大小寫）。傳統的字母書寫教學一般是學生先看教師示范書寫，然后動筆書寫。在這樣的“填鴨式”教學模式下，學生的思維能力得不到任何發展。教師可以巧妙地利用每個字母的獨特外形培養學生的形象思維，最終使其能快速地掌握每個字母的正確書寫。如在教學Aa，Bb，Cc，Dd 4 個字母的書寫時，在講解了英語的四線三格后，教師并不急于先在黑板上示范書寫，而是啟發學生用身體部位比劃四線三格。學生非常感興趣，有的學生和同桌一起用四條胳膊構成了四線三格，有的學生則伸出自己的一只手，用除大拇指之外的剩余四個手指構成了四線三格。經過討論，學生一致認為第二種創意更易于操作。接著，教師仍沒有示范書寫，而是讓學生自主觀察每個字母的筆畫、占線占格情況，并用自己的手指在四線三格中比劃。隨后，教師分別邀請幾個學生到投影儀前比劃給其他學生看，相互比較比劃方式的異同和優缺點。最后，教師在黑板上示范書寫字母，并提醒學生書寫時需要注意的細節。通過“想象—觀察—比劃—尋求差異—觀看示范”的過程，學生在愉悅氛圍中自主地掌握了字母的書寫，培養了形象思維。

想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現，它更致力于追求對已有形象的加工而獲得新形象。所以，想象性使形象思維具有創造性的優點。在字母課堂教學中，做有趣的字母操其實也是培養學生形象思維的有效方式之一。對于同一個字母，不同的學生會根據它的形狀擺出不同的姿勢。每學完一組字母，教師就會讓學生以四人小組創建一套獨一無二的字母操，并進行比賽，看看哪組的最逼真、最有創意。這種“看一看—想一想—動一動”的活動非常受學生的歡迎，最大限度地調動了他們參與的積極性，培養了他們的想象力和形象思維。教師可以在課外開展一些跟進活動，如讓學生獨立設計字母等。

二、妙用單詞，開發學生的發散性思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法（王向東2019）。

目前的小學英語課堂教學以單向思維為主，答案唯一，導致學生思維定式。在學生需要開拓、創新時，思維定式就會變成“思維枷鎖”，阻礙其產生新思維。這與《義務教育英語課程標準（2011 年版）》提出的任務是相違背的。所以，教師應在小學英語課堂教學中重視開發學生的發散性思維，努力挖掘他們的想象力。

在日常課堂教學開始前，教師會進行free talk，例如，詢問學生：“What day is it today?What’s the weather like today?”等，但是久而久之發現這樣的方式枯燥、乏味，學生的參與積極性不高。于是，教師改變了形式——daily report。一開始效果還不錯，學生也愿意聽并回答問題，但是一段時間后，他們的新鮮感就消失了。教師分析原因發現，這些活動沒能碰撞出學生思維的火花，導致其缺乏參與的主動性。明白這一點后，教師又進行了大膽嘗試——玩轉單詞：小小單詞大大智慧活動。在每堂課的開始前，教師在課件上準備三朵漂亮的花骨朵兒，花骨朵兒的背面是三個不同的單詞，先由學生選Flower A，Flower B，還是Flower C。選中后全班圍繞單詞進行talk，可以是一句，也可以是幾句。如有一次選中的是mother 這個單詞，學生各抒己見：My mother is a teacher. My mother is very beautiful.My mother is taller than me. I love my mother so much! What’s your mother? My mother likes shopping. My mother’s birthday is in May. What about your mother? John’s mother works on the moon.So cool!等。有一個學生發言，小花骨朵兒就開放一點，直至嬌艷盛開。這一活動大大吸引了學生的注意力，使他們積極發言。有時有的學生的奇思妙想會刺激其他學生大膽想象，最終他們體驗到了想象、思維帶來的樂趣。

奇思妙想是產生創造力的不竭源泉，一個單詞游戲能給學生帶來無限樂趣，教師應為學生提供能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們有機會“異想天開”。

三、靈用句群，融思維于閱讀之中

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“讀書百遍，其義自見。”在閱讀中，要學會思考。語言是思維工具和交際工具，它與思維有著密切的聯系，是思維的載體和表現形式。在小學英語教學過程中，教師應培養學生快速閱讀—仔細觀察—發現疑問—認真思考—自主解決問題的能力。

例如，在教學新版PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 2 What’s the matter?Part A Let’s read 時，在教完了課文后，教師再次讓學生仔細品讀第一自然段，看能否發現什么問題，并嘗試自主解決。有一個學生在讀了幾遍后，提出了一個問題：文章的“Do you have a sore throat?Does your nose hurt?Do you have a fever?”不是特別工整、順暢，為什么這三個類似語文中的排比句不統一用Do 開頭呢？是不是教材有誤呢？

教師在表揚該學生后，鼓勵其他學生思考這個問題。通過討論得出了答案——第二個句子之所以用Does，是因為它的主語是your nose，而不是you，這里涉及英語語法中的第三人稱單數形式。

通過這樣的課堂訓練，學生在平時的課外閱讀中也會注意把思維和閱讀有機結合起來，為終身學習奠定基礎。

四、活用繪本，提升學生的創造性思維能力

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎的一種高級心理活動。創造性思維建立在發散性思維上（王向東2019）。在提升學生的創造性思維能力效果上，繪本教材是非常好的材料。

繪本源自日本，在英文中是Picture Book。顧名思義就是“畫出來的書”。它并不是一般意義上寫給孩子的、帶有插圖的書，而是一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍（王篤勤2012）。教師活用繪本，通過美輪美奐的圖畫，讓學生用英語描述圖畫，并針對問題想出解決方案，完成整個故事，從而更好地融學生的語用能力和思維能力于一體。有位教師曾經使用繪本A very Hungry Caterpillar 教學，整堂課兼顧語言知識教學和技能傳授，但對學生思維能力的培養略顯不足。下面是教師對此堂課的一次嘗試。

為了便于學生思考，教師把整個故事分成了三個部分，第一部分是毛毛蟲每天啃穿不同的食物，最后肚子疼了。學生需掌握有關食物的單詞和句型。在教學完I eat through...，but I’m still hungry，教師適時地提問：“Why does the caterpillar have a stomachache?”，課堂氛圍非常活躍。通過發散思維，有的學生說：“Because he eats too much ice-cream，it’s too cold for him.”有 的 學 生 說：“Because he eats too many cakes，it’s not healthy.”有的學生說：“Because the cucumber is not fresh.”有的學生說：“These kinds of food are my favourite，a caterpillar shouldn’t eat them.”還 有 的 學 生 說：“Because the caterpillar doesn’t wash his hands.”思維之花綻放地非常絢爛。

故事的第二部分是為了緩減毛毛蟲的胃痛，學生把可能對毛毛蟲有益的建議告訴了它，并讓它嘗試吃一些有益蟲類健康的東西。通過試驗，學生發現原來毛毛蟲最愛吃的是樹葉，并且吃了樹葉后，它再也不胃痛了。這是一場科學發現探索之旅，也是愉快的思維享受。

故事的第三部分是本堂課教學的高潮。學生通過觀察圖片，描述了一個現象：“The caterpillar eats green leaves again and again.He doesn’t stop eating!And he becomes bigger and bigger!”如果此時教師按部就班地呈現故事的結尾，故事情節是完整了，并且學生也恍然大悟，但是這樣的課堂缺少跌宕起伏，很難達到培養和提升其創造性思維能力的目的。所以，這是一個訓練學生創造性思維的好時機。教師適時鼓勵學生思考，為什么毛毛蟲要如此吃個不停呢？要求學生通過自己的想象，完成故事并以小組為單位，上臺展示整個故事。學生對這個問題的鉆研、探討很激烈，活動也進展得非常順利。有的小組的合作結果是“The green leaves is really yummy.”有的是“The caterpillar is too hungry.”有的是“The caterpillar is very greedy.”還有的是“The caterpillar wants to be strong.”，等等。甚至有一個小組的結尾正是這個繪本故事的結局——The caterpillar wants to become a beautiful butterfly。學生借鑒自己養蠶寶寶的經歷，成功預測了故事的結尾。無論怎樣的結尾，只要能自圓其說即可。學生通過思考創造了屬于自己的、全新的結尾，非常興奮。

繪本對培養學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力等都有著積極的作用。適合小學生的優秀繪本有很多，教師應在小學英語課堂中活用繪本教材，提升學生的創造性思維，讓其在創造中使用英語。繪本雖好，但教師不能局限于繪本，而應活用繪本，提升學生的創造性思維，讓它更好地為教學服務。

結語

卓別林曾說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”只有教師在日常的小學英語課堂中注重澆灌學生的思維之花，思維之花才能開得越來越美麗，才能真正為其終身學習和發展奠定基礎。