基于話題語塊的高中英語讀寫課教學設計
——以Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep 為例

李善美

閱讀是語言輸入的重要來源，是學生積累詞匯、習得話題語塊、了解文章謀篇布局的重要途徑。而寫作是語言輸出的重要方式之一，是學生英語學科核心素養的集中體現。正如韋伯（Webb）在談到讀寫關系時所指出的：閱讀從某種意義上說是寫的彩排，閱讀材料為寫提供了彩排的道具（轉引自李漫，2017）。閱讀材料中的話題語塊便是一個個鮮活的道具。

閱讀中話題語塊的提取為學生的語言表達提供了鮮活的道具，能極大地提高學生英語表達的準確性和得體性。實踐證明：基于話題語塊的英語讀寫課對學生寫作能力的提高有重要意義。那么，在高中英語教學中，教師如何指導學生提取語塊？提取哪些話題語塊，才有助于學生寫作水平的提高呢？下面結合一堂公開課，簡單介紹基于話題語塊的高中英語讀寫課的教學過程，以及語塊提取的內容和方法。

一、教學分析

本堂課的課型是讀寫課，教學內容為人教版高中《英語》必修一Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep。

（一）文本解讀

【What】就主題語境而言，本篇閱讀材料是人與自然，涉及自然災害、災后重建，以及防震救災等相關知識。就語篇類型而言，本篇閱讀材料是一篇新聞報道，文章講述了1976 年7 月28 日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。全文共分為四段：第一段講地震前夕，唐山地區的一系列反常現象，這些“怪事”其實都是地震前的預兆，卻沒有引起人們的注意和警覺。第二段描述唐山大地震發生時的情景。短短15 秒鐘的地震就幾乎將整個城市夷為平地，傷亡人數達到40 多萬。第三段講地震后城市一片凄慘，幸存者感到悲哀的同時又產生了驚恐與不安。第四段講在人民解放軍的救援和全國各地的幫助下，被地震摧毀的城市得以重建。

【Why】本篇閱讀材料旨在介紹唐山大地震的有關情況，幫助學生認識到：了解地震，并能提前作好準備，就可以減少或避免不必要的損失。同時教育學生：面對災難，要團結一心，樹立“一方有難，八方支援”的價值觀。

【How】本篇閱讀材料通過兩條線索展開。其明線按照時間順序，介紹地震前的跡象，地震發生時對人、建筑物、公共基礎設施，以及動物帶來的毀滅性破壞，以及地震發生后的災后救援。時間節點明確，文章結構鮮明。其暗線通過闡述人們對地震的認識：從漠不關心到恐懼、絕望，再到震后積極投身家園重建的歷程，突出了災難無情人有情，謳歌了“一方有難，八方支援”的價值觀。

本篇閱讀材料為新聞報道，文章語言簡潔、生動。在獲取與自然災害描述相關的話題語塊的同時，也需要關注語言的特點。標題采用擬人的修辭手法，既表達了文章的主旨，又能吸引讀者。文章第一段運用生動形象的動詞描述了震前的異常現象，突出了自然界在震前的不平靜。第二、三段運用具體的數字反映地震造成的破壞程度，增加了文章的真實性。而第四段副詞soon、slowly、again 的使用充分體現了人們救援的及時和給唐山帶來了新的希望。

本堂課的重點是完成reading for structure，理清文章結構，以及reading for language，積累話題語塊，為讀后的語言輸出作好鋪墊。

（二）學情

教學對象為高中一年級的學生，他們的智力發展趨于成熟，認知能力比初中階段有了進一步的發展，能在教師的引導下用英語獲取信息、處理信息。但受到語言基礎的限制，學生的主動表達欲望不強，不善于運用獲取的語塊進行遷移運用。學生習慣了初中時被動接受的教學模式，缺乏主動探索精神。因此，在本堂課上，教師要結合學生的特點，積極引導他們用英語進行思維，積累大量的話題語塊，為語言輸出搭建支架。

（三）教學目標

在本堂課結束時，學生能夠：

1.找出文章中有用的詞塊，并用它們來報告其他自然災害。

2. 使用一些生動的動詞、數字、be＋done／be＋adj.結構及修辭手法潤色文章。

3.明白自然災害是無情的，而人類是善良的，團結可以克服任何困難的道理。

（四）教學重難點

教學重點：收集自然災害相關詞塊，了解新聞報道的特點，學會如何報道自然災害。

教學難點：報告另一自然災害——臺風“溫比亞”（Rumbia）。

二、教學設計思路

語言學家邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）提出，語言不是由詞匯化的語法構成，而是由語法化的詞匯構成。人們在使用語言時，不是靠語法把單詞組織起來的，而是使用頭腦中已經存儲的一些預先編制好的語塊。這些語塊的存儲可以使語言輸出變得方便、快捷和流利。

在語言知識的學習中，要更多地關注話題語塊，積累強化。一方面，話題語塊的積累有助于閱讀理解能力的提升；另一方面，大量存儲的話題語塊能逐步提高書面表達質量。話題語塊的積累離不開閱讀文本。孤立的語塊灌輸不能把文本中的語言現象與學生的體驗感受結合起來，如果學生缺乏感知語言、探究語言的過程，就扼殺了他們學習的主動性和積極性。正如余文森所說：學生學到的脫離語境的、孤立的、凌亂的詞匯或語塊是沒有活性、不能遷移、更不能應用的（轉引自賴朝暉、劉曉燕，等，2013）。

本堂課的教學設計主要遵循“感知—歸納—運用”的思路啟發學生思考，鼓勵其在閱讀文本的過程中感知、積累話題語塊，在真實情境中遷移運用語塊。

三、教學過程

Step 1：導入

Activity：Ask students to watch the video to feel the power of the earthquake and highlight the learning task：learn to report a natural disaster.（播放地震視頻，引出本課的話題：地震。明確本課的教學任務：學習報道自然災害。）

師生互動如下：

T：What was happening in the video?

S1：Earthquake.

T：How do you feel after watching the video?

S2：Earthquake is so powerful and people are so powerless faced with the earthquake.

T：Excellent!Today we’ll read one passage about the earthquake. Let’s learn how to describe the earthquake vividly.

【設計說明】視頻導入能夠讓學生直觀感受到地震的危害，易于引起他們的共情，激發他們的學習興趣，盡快導入本課主題。導入新課后，提出本課的任務目標，讓學生學習更有針對性。

Step 2：閱讀關注文章標題與文章結構

Activity 1：Ask students to compare the title with“a night the earthquake happened”，and tell which one can attract your attention.Ask them to think of a good title for Typhoon Rumbia.（要求學生關注文章標題。通過標題的比較，了解它的修辭表達，可以使文章更加生動形象。提供相似情景，要求學生自己創作能夠吸引讀者的文章標題。）

Activity 2：Read the whole passage quickly and pick out all the chunks about time.Divide the passage into several parts according to the time chunks.（要求學生閱讀文本，借助時間語塊理清文章的篇章結構，即按照時間順序：震前—震中—震后。）

師生互動如下：

T：Why did the earth not sleep at that night?

S1：The earthquake happened.

T：So our passage is about earthquake. Why did the author not use a night the earthquake happened as the title?

T：Who needs to sleep?

S2：People.

T：The night was like a person who didn’t sleep because of the earthquake. This is called personification.It’s more vivid and can attract the readers’attention.

（啟發學生思考文章標題的巧妙之處，感受文章標題的語言魅力。）

T：Now can you think of a good title for the report about the typhoon Rumbia?

（適時提供相似情景，讓學生仿寫標題。臺風“溫比亞”是發生在市內影響比較大，造成損失比較嚴重的一次自然災害。選取學生身邊過的事情易于激發他們的學習興趣，引起其情感共鳴。）

T：“Night”can tell us the time when the earthquake happened. There are some chunks about time.Now read the passage quickly and pick them out.

S2：For three days...，3:00 a.m. on July 28...，1976，3:42 a.m....，later that afternoon...，soon after the quakes....

T：So，according to time，how many parts can we divide our passage into?

S2：Three.

T：Yes. It’s about things before the earthquake，during the earthquake and after the earthquake.Timeline is helpful to make the structure of the passage clear.

【設計說明】學生在閱讀體驗中感知話題語塊的表達魅力及功能作用，為完成本課的任務積累話題語塊。同時，閱讀中關注文章的篇章結構，可以幫助學生迅速理清自己的創作思路。

Step 3：閱讀積累話題語塊，學習語言特征

Activity：Read the passage part by part and pick out word chunks about strange signs，damage and rescue.（要求學生精讀課文，按照學案要求提取相關語塊。）

師生互動如下：

Part 1：

T：What happened before the earthquake?

S1：Strange things.

T：What are they?

S2：Water...rose and fell，rose and fell...

T：Excellent!What part of speech are they?

S4：They are verbs.

T：Why did the author use these verbs?

S5：Vivid verbs can impress the readers greatly.

T：Yes.

（通過閱讀提取與震前奇異現象有關的語塊，體會語言特征。）

T：Faced with so many strange things，what did people do?

S1：They went to bed as usual. They thought little of these events.

T：What a Pity! They paid no attention to them.A big earthquake was on the way.

（引導學生思考震前人們的反應，培養他們的思維品質。）

Part 2：

T：As we know，the author said it was the greatest earthquake in 20th century.How did the author prove it was the greatest?

S1：He used numbers.

T：Can you pick all the numbers out in part 2?

S2：It was felt in Beijing，...200 kilometers...1/3 of the nation felt it. ...8 kilometers... ...30 meters wide...In 15 terrible seconds...in ruins.

...

T：Perfect! Why did the author use 200，1/3 etc instead of using many，a lot of?

S3：Exact numbers can make the description convincing.Make the readers believe it was true.

（引導學生提取與損失相關的數字語塊，體會新聞報道文章使用數字的功能。）

T：You are absolutely right.Oh，the damage was so serious.Did the survivors believe it was natural?

S4：No.

T：Why?What was destroyed?

S5：...hospitals，... factories and buildings and ...homes were gone.

T：Yes，in this sentence the author use“were gone”structure. Can you find other sentences that include the similar structures（be done/be＋adj.）？

S6：The bridges...were not... ...safe ...pigs...chickens were dead.

Rescue workers... were trapped. Water，food ...were hard to get.

T：Good job.Why did the author use this kind of structures?

S7：To show people were passive.

（一方面，用問題引領學生梳理地震對人類造成的巨大破壞，積累表達地震破壞的話題語塊。另一方面，引導學生發現描述有關地震破壞的語塊特點，為學生語言輸出搭建支架。）

T：Can you find one sentence to describe people’s feelings in this paragraph 2?

S8：It seemed as if the world was at an end.T：Was the world really at an end?

Ss：No.

S2：The author used exaggeration.

T：Yes，it is one kind of figure of speech. Figure of speech（修 辭）can help to express feeling seffectively.

T：Do you know other figures of speech?

S4：Simile，parallel，personification and repetition，etc.

T：Yes. Can you find one sentence in paragraph 3 that uses simile?

Ss：Bricks covered the ground like...

T：Why did the author compare bricks to red autumn leaves?

S1：There were a lot of bricks.

S2：They were painted by people’s blood.

T：Excellent. It means not only the bricks but also the blood of people covered the ground. The author used this sentence to show a large city was in ruins.

（以問題引領學生積極思考，關注閱讀文本中的修辭表達，讓其在積累語塊的同時感受修辭的魅力。）

Part 3：

T：Did people lose hope?

S1：No.All hope was not lost.

T：Who brought hope for them? What did they do?

S2：The army and rescue workers. The army organized...dig out...who were trapped... to bury...workers built shelters for survivors...

（引導學生積累有關抗震救災的話題語塊。）T：How did people feel now?

S3：They felt hopeful.

T：Which sentence can tell us people were hopeful now?

S4：All hope was not lost.

T：What else?

S5：Slowly，the city began to breathe again.

（引導學生關注人們在震前、震中及震后情感的變化，體會文章傳達的情感態度價值觀，明白情感的表達對寫作的重要作用。）

【設計說明】讓學生在問題的引領下閱讀文本，提取描述震前奇異現象、震中破壞程度及震后救助的話題語塊，同時體會語言特征，學習描述自然災害時可以使用數字、被動結構、系表結構及修辭等使描述更可信、生動，在描述自然災害時穿插個人情感的表達則能使文章更有吸引力和感染力。

Step 4：總結概括新聞報道的寫作方法

Activity：Ask students to summarize what they learned.（要求學生總結本堂課所學的主要內容。）

師生互動如下：

T：How can we report a natural disaster?

S1：First，think of a good title.

S2：Timeline can be used to organize the passage.

S3：The vivid verbs，numbers，be done/adj.，and figure of speech can help us to describe vividly and express our opinions effectively.

T：Excellent. Now collect all the chunks about the earthquake by yourself and try to memorize them.These chunks can help us to describe the natural disasters.

【設計說明】引導學生自主反思/總結本堂課所學的內容，運用思維導圖整理出與自然災害相關的語塊，為語言輸出作好鋪墊。

Step 5：小組合作報道自然災害

Activity：Show a video and some pictures about Typhoon Rumbia. Ask students to observe carefully and work in groups to report it by using the chunks that we have learned.（展示臺風“溫比亞”的視頻和圖片，要求學生自主觀察，小組合作運用本堂課所學報道臺風“溫比亞”。）

師生互動如下：

T：It’s your turn to use what we learnt today.Are you familiar with Typhoon Rumbia? It also caused great damage to our city.Now work in groups and try to describe Typhoon Rumbia.

學生展示如下：

S1：In the early morning，it was cloudy and hot.The sky was so dark that it looked as if it was covered with a dark cloth.Later that afternoon，the wind began to blow heavily. Some plastic bags and bottles were flying in all directions. Some big trees were blown down and cars were trapped under the trees. At 5:00 p.m.，we heard the drip of the rain. After a short while，a sharp rain was beating against the windows.Early the next morning，the rain stopped.A lot of cars were drowned in the water.Some old houses fell.The rescue workers came to help the trapped and the injured.With the help of volunteers，the city began to breathe again.

T：Excellent. Can you think of a title for your report?

S1：A day the sky cried.

S2：The city became a river.

T：Good job.After class，help your group to polish your report.

【設計說明】引導學生展示自己的報道，同學之間相互學習。引導學生仿照所學想出恰當的題目，培養學生的發散思維。

Step 6：Homework

Finish your own composition and share it with your classmates.

【設計說明】通過作業，讓學生在課堂上即時運用學到的語塊，從而達到鞏固提升的目的。

四、教學反思

（一）亮點

1.教學主題突出

本堂課的主題是在閱讀中積累與自然災害有關的話題語塊，然后運用話題語塊進行語言輸出。這改變了過去孤立地關注文本中的重點詞匯、脫離語境講解語塊的方式。這樣能使學生在語境中、在感知體驗中盡快積累與話題相關的語塊。而相似情景的即時演練也有利于話題語塊的拓展運用和鞏固提升。

2.教學目標明確

導入新課后，直截了當地提出了本堂課的學習目標：學會報道自然災害。教學目標是在充分分析了學情和文本特征之后制訂的，對知識、技能及情感態度價值觀都有描述。而讀后任務的設置選取的是發生在學生身邊的、印象深刻的一次自然災害，易于引起學生共鳴。

3.以學生為主體

本堂課教師引導學生積極閱讀，主動思考，使用問題鏈啟發學生積極動腦，積累話題語塊，同時發現文本語言之美。在教學中，教師應為學生創造“使用語言來學習語言”的機會（陳東紅2016）。在教學過程中，教師沒有直接告訴學生答案，而是引導他們積極思考，小組討論，合作探究，完成文章結構梳理、語塊提取、語言賞析及寫作方法的總結，從而為自然災害的新聞報道搭建必要的支架。

4.注重思維品質培養

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》要求教師在指導學生獲取語言知識的同時，還要注重培養其思維品質。本堂課注重學生的語言輸出，啟發學生自主觀察發現話題語塊，感悟語言魅力。在總結梳理時培養學生的邏輯思維和總結概括能力，在小組合作報道自然災害時引導他們運用發散性思維和創造思維。

（二）不足

1.搭建的語言支架不足

雖然在讀的過程中理清了文章的脈絡，強化了話題語塊的輸入，但學生在語言輸出時仍然不夠順暢。這就表明教師提供的道具不夠充分，搭建的支架不夠完整。這時需要用問題引領學生積極思考，激活他們已有的知識，以說帶寫，從而保證目標任務的順利完成。

2.讀的重點不夠突出

讀寫課中讀是寫的基礎，是為寫服務的。想在短短45 分鐘內既完成讀，又積累語塊，進行話題寫作，就要大膽取舍，有重點地讀，而不是從頭到尾，面面俱到地讀。本堂課在設置讀的任務時沒有突出重點。其實在完成本堂課的寫作任務“報道臺風‘溫比亞’”時，應重點關注的是臺風給城市交通、農業，以及人們的財產和生活造成的重大影響。而這部分內容的描述應提取和模仿的是閱讀文本的第二、三段。因此，在學生寫作和展示環節，時間明顯不夠用，從而導致學生沒有充分展示。