做一個“笨老師”

瀘西縣永寧鄉初級中學 劉 謹

“請小張同學拿著掃帚和撮箕幫老師掃一下樓梯上的垃圾。”我對剛到計算機教室正準備開機的小張說道。他猶豫地看了我一眼，就去拿掃帚和撮箕了，正當他快到我面前時，我指著小張座位周圍的碎紙說道：“請先掃一下這兒的碎紙。”小張好像有什么話要講似的，但還是認真地清掃了地上的碎紙。我也沒有多說什么，領著拿著掃帚和撮箕的他，來到了三樓樓梯的臺階上，說：“請幫老師再掃一下這些碎紙。”小張沒有說什么，認真地清掃著，但從表情來看，他的內心是有些想法的。這時，正好有幾個同學從樓梯上經過，準備去計算機教室上課，他們看小張的眼神有點不一樣，可能在懷疑小張犯了錯被老師懲罰來掃地。有兩個平時愛說笑的同學正要開口，我搶先了一步說：“我請小張同學來幫忙掃一下這些碎紙。你們以后要多向他學習，看到哪里有垃圾要掃掃撿撿。”我一直陪著小張，等他掃完后，我對他說：“謝謝你了小張同學，幫老師把這些碎紙掃得干干凈凈。”“不用謝，老師，這是我應該做的。”此時，小張露出了害羞的表情。

事情的起因要從那節計算機上機課說起。在練習操作的過程中，小張經常把別的同學的顯示器或主機關了，還會在別人正操作的鍵盤上亂按，影響計算機的正常使用。其他同學向我反映，我也注意到了這點，就對他進行了批評教育。可能是思想工作沒有做好，他對我的批評教育產生了一些抵觸情緒，趁我不注意，把一些碎紙丟在了自己座位的周圍。學生全部離開后，我才發現地上的碎紙。這時，我是憤怒的，恨不得馬上把他叫回來批評教育。冷靜下來又想，現在把他叫回來打掃，他肯定不會承認，我也沒有當場看到，沒有確鑿的證據。為什么我認為一定是他弄的呢？在上課過程中，他手里時不時地拿著一張紙玩，并將其撕成了幾大塊，這個細節被我無意間看到了，而地上的碎紙與那張紙無疑就是同一張。當我正準備關三樓的鐵門時，又發現在離門不遠的幾級臺階上同樣有許多碎紙，我進一步確認是小張弄的。

第二天上課時，我就假裝不知道是誰弄的，也沒有對任何人提及此事，而是有目的地請他來掃。雖然知道是他做的，但我沒有直接去批評、指責、訓斥他，也沒有給他講多少道理，而是以“請”的語氣叫他來掃。這樣讓他感覺到，自己是在做好事，是在幫助老師，也就會打消一些對我的抵觸情緒。遇到同學的異樣目光時，我及時地站在他這邊，在同學面前，表揚他，進一步打消了他復雜的心理顧慮，讓他有面、有光、有彩。在整個過程中，我關注著他的一言一行，一直陪著他。如果讓他一個人去掃，那樣只會增加他的抵觸情緒。在整個掃地的過程中，我對他都是充滿欣賞、表揚、贊美的，我請求他幫助的心態、表情及說話的語氣都很平和、真誠。讓他感覺到溫暖、友好，感覺到希望，而后漸漸地認識到自己的錯誤。在整個過程中，他的話不多，但是從他的表情，我能感覺到他內心的一次次變化。在這一次次變化的過程中，我可以感覺到，他對我已經不再反感，不再對抗了，同時他也認識到了自己的錯誤，情緒平復了許多。在整個過程中，我一直扮演著一個“笨老師”的角色，假裝什么都不知道，沒有把整件事向他和其他同學挑明。

那次之后，我一直注意觀察他。他在課堂上的各種小毛病漸漸地減少了，聽課和操作也比較認真，學習成績比以前進步了許多。當地上有垃圾時，他也會主動清掃了……

在教育教學過程中，我們每天都會遇到各種各樣的問題。有時候，我們冷靜地進行思考與分析，換一種處理方式，多一點陪伴，多一點寬容，多一點尊重，多一點理解，多一點溫馨的話語，或許會得到意想不到的結果。

只要能收到理想的效果，做一個學生眼中的“笨老師”又何嘗不可呢？