情理語文的課堂架構策略
——以七年級上冊《秋天的懷念》為例

王中意

每學期開學初，工作室都會增加幾名新入職的語文教師，工作室的第一課就是指導新教師學會課堂架構，讓課堂教學首先做到有條理。這里結合工作室指導新教師的體會，談談情理語文的課堂架構策略。

從教學的終極目標來說，語文教學最終的追求無非就是兩個字，一個是“情”，一個是“理”。“情”，就是通過語文學習，受其熏陶，受其感染，能具有認識世界改造世界的情感情懷；“理”，就是通過語文學習，在其中感悟，在其中思考，明理明德，能具有認識世界改造世界的理智理趣。從“情”和“理”的角度來分析理解感悟課文內容，會讓教與學有一個清晰明朗的方向。所以，為了研究方便，暫且把這種以“情”“理”為角度為目標的語文研究命名為“情理語文”。情理語文的研究側重于教學策略的研究，本文主要以七年級上冊《秋天的懷念》為例談情理語文的課堂架構策略。

一、猜情度理

“猜情度理”是課堂的起始環節。猜情度理，就是要從“情”和“理”的角度去設計問題，讓學生在還沒有閱讀課本或者還沒有理解課文的情況下，能就題目中呈現的要素進行猜度文章可能要體現的“情”和“理”，學生在這樣的提問下，進行猜度式的思考，會引發課文的深度學習，也會培養學生的思維發散能力。

《秋天的懷念》一課，可以這樣進行“猜情度理”：秋天是景，懷念是情，猜想在雙腿癱瘓的史鐵生的筆下會是怎樣的景？怎樣的情？這是著力于“情”的猜想。面對這樣的問題，學生一下子就會想起有關秋天景的畫面和意象，甚至還有同學會想起古今文人描繪秋天的詩文，然后會想雙腿癱瘓的史鐵生置身于秋天會是怎樣的景呢？又會有怎么的情呢？在學生交流發言后，再猜想：史鐵生在懷念什么？他用這樣的懷念實際上想告訴我們什么？這是著力于“理”的猜想。面對這樣的問題，學生再也不會簡單說懷念的是秋天，而會往深處想，史鐵生懷念的是秋天的人，秋天的事，秋天的情，再想想，史鐵生懷念的是對生命的思考，因為他以后振作起來了，成為一個能自食自力為社會做貢獻的人了。再想想，史鐵生想用這樣的懷念告訴我們會與生命有關，要我們能認識生命的價值，能好好兒活著。

二、圈情畫理

“圈情畫理”，是課堂的基礎環節。語文課堂教學中大都有一個“整體感知”教學環節，在這個環節里，一般都是教師提一個問題，然后聽教師范讀課文，或者聽課文錄音，或者自主閱讀。有時教師也會提醒學生要拿起筆，但大多學生筆拿在手上卻不知道做什么。“圈情畫理”，就是告訴學生拿筆干什么。邊讀邊圈，圈出課文中體現“情”的詞句，而這類詞句就是文章的感情線索，圈出來，就能連起來，文章要表達的情感自然就看出來了。邊讀邊畫，畫出課文中體現“理”的詞句，而這類詞句常常是文章的主旨所在，畫出來，就能感悟出來，文章要表達的主題思想就呈現出來了。圈和畫，記得指導學生用不同的符號表達 ，比如，圈用點，畫用線。

《秋天的懷念》一課，可以這樣指導學生去“圈情畫理”：下面請大家拿起筆，自主閱讀課文，在了解課文寫的主要事情的基礎上，用筆畫出體現情感的詞和句，用筆畫出體現文章寫作意圖的詞和句，時間8分鐘。這樣非常明確地告訴學生，拿起筆來做什么，圈什么，畫什么，有一個思考方向，且在圈畫時還會思考，這里是“情”，這里也是“情”，“情”在變化；這里是“理”，文章就是想表達這樣的主題呀，當然，圈情畫理，什么是情，什么是理，不需要十分明朗地區分，很多文字是情中有理，理在情里，在圈畫中，很多時候，會圈畫出前后文字的聯系，這不就是課堂所需要的思維嗎？在教學過程中，我們會發現，有學生圈出了“她總是這么說”的“總”字，還有的同學圈出了“你要是愿意，就明天？”后面的“？”，如果不拿起筆，沒有圈情畫理的思維方向，是很難找到理解課文的這些絕妙的支點。

三、讀情明理

“讀情明理”是課堂教學的深化環節。先說“讀”。一是讀什么。到這個環節，不可能再去讀整個全文，得挑一些重點的語段來讀，這就是在第二環節圈畫出來的“情”“理”語段，可以是教師指定，也可以是學生自我挑選。二是怎么讀。要指導學生學會用聲音傳遞情理，能注意重音、連音、語氣；要指導學生能聯系上下文，在深刻理解其中的“情”“理”的基礎上去用自己的理解讀出來。三是要讀出什么。讀書，有三讀，讀順文本，讀懂作者，讀出自己。這里讀懂作者和讀出自己是最難的。讀懂作者，就是在讀中體悟作者想要表達什么；讀出自己，就是在讀中要把自己受到的感染和啟迪讀出來。所以，很多時候大家在讀經典作品時，會讀出淚花來，那是因為在讀的時候想到了自己。

再說“明”。明就是要對課文中的理能深刻感悟，明了文章的主題，明了作者寫的目的。“明”理，可以圍繞問題進行討論，可以結合時代背景，結合作者生平，引導學生分析，深入體會作者思想的出發點。《秋天的懷念》一課，可以這樣指導學生去“讀情明理”：如果要讀出一個雙腿癱瘓的人的絕望，我們可以選哪些語段來讀；如果要讀出一個母親的希望，我們可以選哪些語段來讀；如果要讀出一個人對生活有新的認識，我們可以選哪些語段來讀。這三問，就可以讓學生根據自己的理解找到相關的語段來讀。在讀時，要提醒學生讀出言外之意來。如“不，我不去！”史鐵生心里想什么？“什么時候？”史鐵生內心發生什么變化？“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。”母親沒有說完的話是什么？這樣讀，文章的情和理自然而然就出來了。

四、感情悟理

“感情悟理”是課堂教學的拓展遷移環節。《義務教育語文課程標準》（2018年修訂）里指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這里特別強調語文“對學生精神領域的影響和熏陶感染作用”，以文化人，這是語文教學的根本目的，也是體現了“把立德樹人作為教育的根本任務”這一國家要求。所以，在語文教學中，我們要用文本的情和理來影響學生生命中的情和理。讓學生在理解課文的基礎上，感染“情”，自悟“理”，充實自己的精神世界，并轉化為自己的人生觀、世界觀、價值觀。

《秋天的懷念》一課，可以這樣來引導學生“感情悟理”：從史鐵生身上我們學到了什么？從史鐵生的母親身上我們看到了什么？對待生命，我們要怎么做？這三個問題都在強調“我們”，要引導學生用“我們”來思維，站在主體的角度去感悟自己的收獲，去化成自己的成長要素。課后再去引導學生讀讀史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》，讓學生看到一個更完整的史鐵生，進一步地內醒自己。

“猜情度理，圈情畫理，讀情明理，感情悟理”，這是情理語文倡導的一個相對完整的課堂架構策略，在實際教學中，我們可以視教情、學情進行創新和變更。對于新入職的教師來說，引導他們要把語文教學落到情理上，才有語文味。