非連續性文本的閱讀教學策略

高玉芳

非連續性文本一般是指文本結構和語言不具有完整的故事性，其具有直觀性、簡潔性、強概括性、醒目性等特點，在初中語文教材中占有一定的比例，比如插畫、目錄、課文注解等，在語文綜合性學習中也較為常見，再如片段文字擬寫、圖文漫畫、文摘資料、材料探究等。非連續性文本對于讀者而言具有直觀表意的特征，但由于其不具有完整的故事性，使得學生在閱讀時所選擇的方式方法需要與連續性文本有所區別，這需要語文教師在閱讀教學中進行專項教學。

一、非連續性文本教學內容的選取

對于初中語文非連續性文本閱讀教學而言，文本內容以教材為主，課外資料為輔，因此文本內容的選擇應從這兩個方面重點搭配。

1.語文教材中的非連續性文本內容

基礎教育新課程標準之所以特別提出“非連續性文本”的概念，就是看中其獨特的教育功能，進而在教材編排與教學大綱設計時，穿插了諸多非文本閱讀材料。這些材料對初中語文教學具有較強的針對性，這為文本內容選擇指明了方向，即“立足教材”。從實際教學的視角，教學中需從兩個方面關注教材中的非連續性文本。

一是重視課文或課后練習中的插圖，根據教學需求對插圖進行加工，并配合課文內容，引導學生得出閱讀插圖的信息與結論。比如在《探索月球的秘密》（人教七年級）的教學中，教材中有“嫦娥奔月”與“王獻之《中秋貼》”的插圖，因此在課堂上先讓學生快速閱讀一遍課文，然后將“嫦娥奔月”和“中秋貼”的插圖以多媒體課件的形式展現給學生，讓學生以小組形式討論“關于月亮的傳說、關于月亮的詩詞、關于月亮的寓意、關于人類登月的知識”等問題。在學生討論的過程中，教師要注重向教學目標方向引導，并結合課文內容，引導學生了解民族文化的底蘊。

二是教材中的“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學習”等板塊也有豐富的非連續性文本資源，教師在教學中也應重點應用。這部分內容，教師可根據文本內容，引導和鼓勵學生以獨立或小組合作的方式，參與設計不同的非連續性文本。比如在“人教八年級”的“怎樣收集資料”的教學中，一方面，考慮讓教學內容與學生的生活關聯起來，激發學生的學習興趣；另一方面，還要保證教學目標的實現，因此在這節課教學之前，先給學生布置一個任務，讓學生從自己家中找一份“藥品說明書”帶到課堂上。在課堂上，讓學生以小組為單位討論幾個問題，即“藥品的名稱是什么？”“什么樣的病用到該種藥品？”“服用過程中有可能出現什么樣的不良反應，以及造成不良反應的原因是什么？”在這種課堂模式下，學生的參與興致極高，取得良好的教學效果。這節課不僅培養了學生的語文實踐能力，而且還讓學生學習到了更多的生活知識。

2.課外資源更豐富，范圍更廣泛

因此教師在選擇和設計時需要認真解讀，使其適合初中生學習的特點和規律。比如，在實踐教學中，教師可以將課外的非連續性文本資源分為兩個方面，一個是學生課外生活的家庭、校園、社會中的資源，比如家庭中的農歷日歷牌、各類說明書等，校園中的學校畫報、通知欄與報欄、班級黑板報等，學生上下學路上的廣告牌、宣傳單頁等，這些都可以植入到語文綜合性學習中。二是其他學科中的非連續性文本也可以融入到語文綜合學習中。比如八年級“大自然的語言”一文的閱讀教學課堂上，先將教材中的插圖通過多媒體展示出來，然后生物學科中把《綠色植物》和地理學科中《自然特征與農業》這兩篇內容和插圖整合起來，組織學生將這三部分內容綜合討論。這樣不僅完成了語文教學內容，而且還實現了多學科融合。

二、非連續性文本教學內容的組織

新課標對“非連續性文本”閱讀在不同階段提出了不同要求，第三學段要求“簡單、找出”，第四學段要求“復雜、領會、得出有意義的結論”。因此在初中階段的非連續性文本閱讀教學中，教學內容組織首先需要明確新課標要求，準確把握學段目標。教師教學前明確“要組合閱讀教學”“要多種教學組織手段相結合”，比如圖文漫畫含義類的文本，在教學中要引導學生從“漫畫表達內容”的基礎上“理解漫畫表達主題”。

在教學內容的組織方面，教師要特別注重“聯系學生的實際生活”，將教學內容與學生的實際生活聯系起來，這樣更利于學生情感體驗的激發。教學實踐中，可將非連續性文本閱讀教學與語文綜合實踐活動結合起來，注重學生對文本的理解，以及從中學到的知識運用于實踐與生活中。此外，教師應樹立“大語文觀”的觀念，注重非連續性文本閱讀教學和連續性文本閱讀教學的遷移，比如教學中通過圖文解讀課文，借助插圖引導學生了解課文的行文結構，也可以通過設計非連續性文本來提升學生對課文的理解。

三、非連續性文本教學內容的實施

一是采用“定位—分析”方法快速抓住“有價值”的關鍵信息，即通過閱讀先定位關鍵信息，然后將這些關鍵信息整合分析，獲得有價值的信息。比如，在圖文漫畫、文字擬寫、片段閱讀、課文插圖等閱讀中，先定位“標題、閱讀要求、圖與文字”，然后將圖與文結合起來，抓住關鍵，進而對文本信息進行理解與評價。比如，在《青春隨想》一文的教學中，先根據標題設定一個“七嘴八舌話青春”的主題，讓學生討論“你眼中的青春是什么”，然后將教材中的插圖和教師組織好的相關圖片與文字資料展示給學生，引導學生在教學要求與閱讀要求下，完成閱讀。

二是結合非連續性文本特征，可采用“片段聯系法”，先引導學生“通讀”了解文本的大意，然后圍繞“閱讀目的”對文本中多個意思表達、文本間的聯系進行整合，總結出關鍵要素，進而解釋文本內容。比如七年級的“寫法借鑒”、八年級的“青春隨想”等，都可以運用這種教學方法。

三是采用“舉例—聯想”的方法，引導學生自主歸納與綜合，得出有意義的結論。具體教學運用中，先指導學生尋找出文本相似的結構特征，然后根據文本結構舉出范例，讓學生與文本內容產生聯想。比如，在一些寫景類文章的閱讀中《橋之美》《蘇州園林》，教師可引入與景對應的導覽圖，利用導覽圖引導學生厘清文本，獲得情感體驗。比如，在《蘇州園林》的教學中，課堂教學開始時先讓學生快速閱讀一遍課文，之后在多媒體上給學生展示了一張蘇州園林的平面圖和景點介紹的導覽圖，然后引導學生按照課文描寫順序與導覽圖結合起來，通過課文描寫與導覽圖想象出蘇州園林的美景，并用自己的語言表達出來。

總之，無論是連續性文本閱讀還是非連續性文本閱讀，都是語文閱讀的一個分支，其教學意義是重要的。因此在初中語文教學中，隨著文本研究形式的多樣化，教師應立足教材與語文典型教學案例，積極采取多種教學策略，探究適合學生實際的教學模式，提升非連續性文本閱讀教學的水平，培養學生的語文綜合素養。