利用個性化解讀提高閱讀教學效率

商宗偉

初中階段是學生學習語文知識比較關鍵的時期，教師在語文閱讀教學方面要注重把握重點，通過個性化解讀教學方式，深化理解閱讀內容，從整體上提升語文閱讀教學的質量水平。語文閱讀教學中只有從創新的角度出發，才能為學生高效學習起到積極作用，才能提升學生閱讀理解能力。新課改背景下初中語文閱讀教學需要教師創新教學的模式，及時轉變教學方向，為學生學習語文閱讀知識產生積極促進的作用，只有從創新的角度出發，轉變語文閱讀教學的觀念，才能真正有助于提升閱讀教學的質量水平。為了讓語文個性化閱讀教學效率能良好呈現，教師在個性化閱讀教學的策略實施方面就要多角度思考，從以下幾點要加強重視。

一、個性化經驗為基礎提高教學質量

語文閱讀教學中教師只有轉變教學的方向才能有助于提高語文閱讀教學質量，通過將學生個性化經驗作為基礎，按照從學生當中來到學生當中去的原則，教師關注學生心理發展的特點，個性化閱讀教學的目標設置能和學生的興趣相結合，這就能為調動學生探究學習的主動性積極性起到良好作用。

例如，語文閱讀教學當中在學習《阿長與〈山海經〉》的內容中，由于學生的生活背景會有不同，使得學生在進入閱讀文本的視角上也會有所不同，有的學生是結合自己童年的經驗進行解讀，有的是在對魯迅先生的文風了解基礎上來解讀文中的作者，還有的學生缺乏經驗以及閱讀積累，對于社會和教育意義的作品比較注重，這樣就會將《阿長與〈山海經〉》閱讀理解和一些電影以及動畫內容進行了結合。所以不同的學生都會有不同的解讀方法，這就需要教師能尊重學生的個性化經驗，發揮學生的思考能力和思維能力，在語文知識學習的經驗基礎上，聯系學生個性化經驗來進行解讀，讓學生能夠從不同方面解讀閱讀內容，這樣才能提升學生閱讀理解能力。

這是從個性化方向了解學生語文的基礎，對學生學習語文的程度進行了解，有針對性地對其輔導，學生也更容易接受這樣的教學，這樣的教學更有效，能更積極地提升語文學習成績，增強學生的閱讀理解能力。

二、注重個性化閱讀教學內容的優化

初中語文閱讀個性化教學過程中，教學內容的優化是比較重要的，要通過教學內容的科學化設計，引導學生對閱讀內容進行思考探究，這樣才能真正為學生良好學習發展起到促進作用。為了將個性化閱讀教學的質量有效提升，這就需要明確教學的目標，有了教學目標為導向，才能將各項工作進行細化，為學生的后續學習起到積極促進作用。要注重按照新課改的要求，將個性化閱讀的理念在教學當中鮮明地體現出來，這樣才能有助于學生積極參與學習。

初中階段的閱讀教學內容比較豐富多樣，由于學生的學習能力不同，性格特點各異，這就要求教師在閱讀教學時要采用因材施教的方法，對各學習層次的學生都能兼顧，如此才能有助于提高閱讀教學的目標。個性化閱讀教學內容確立比較重要，需要教師對文本加以充分考量，以及與學生的學習特點相結合，促進學生綜合能力提升。將文本特質作為基礎來把握閱讀教學的重點內容，只有抓住文章的核心價值，才能為后續的閱讀教學工作開展起到積極促進作用。注重關照文本的特點，將個性化教學重點明確化，如對于小說閱讀文本內容的教學中，就要注重從幾個方面加強重視，對小說動作以及心理描寫、神態以及語言描寫和人物形象的描寫等進行分析，注重采用概述內容以及人物形象來把握課文內容，對小說思想的意義積極探究。

例如，在教學當中對《沁園春·雪》的閱讀內容講述中，就可將重點加以確立，注重讓學生對其中的意境進行體會，重點把握作者詩詞的特征，并從寫作技巧等方面著手，通過科學設計內容，引導學生進行探究，這就能為學生個性化閱讀起到積極作用。初中生在語文閱讀知識的學習方面主動性不強，教師要善于利用學生的學習心理，為學生制定明確的學習目標，幫助學生找準學習的方向，從而調動學生主動積極地學習語文知識。教師在個性化閱讀教學中要以學生為中心，促進學生求知欲以及好奇心的激發，讓學生在閱讀教學活動中敢于表達自己的想法，提升學生學習思考的能力和創新思維能力。

三、生活化閱讀激發個性化理解

在語文閱讀個性化教學過程中，教師要激發學生對語文閱讀教學的個性化理解，積極強化學生閱讀潛力發揮，促進學生對閱讀內容的生活化理解，從這些方面得到了強化和重視，就能為學生個性化理解閱讀內容起到積極促進作用。生活化的閱讀策略的實施，是以學生為中心的教學方式，也是個性化閱讀教學的另一種體現，能夠為強化個性化閱讀教學打下基礎。

例如，語文閱讀教學當中在講述到《背影》的閱讀內容時，通過為學生科學設計生活化的內容，讓學生選擇自己和父親相關的事例進行分享，如讓學生說說自己眼中的父親，以及讓我最感動的父愛等，讓學生對父愛的深沉以及嚴厲等進行討論，與文中的父愛內容相比，促進學生深入到閱讀文本當中去體會作者那種遙遠的父愛，以及對作者幾次落淚的原因進行分析探究，讓學生從深層的原因體驗和理解，這樣的個性化閱讀教學方式，通過生活化的方式開展，能為帶動學生深入體會起到積極作用。

四、巧妙運用空白，促進學生理解

初中語文閱讀教學中教師采用的教學方法對學生學習閱讀內容有著直接影響，科學的教學方法能有效促進學生閱讀學習的質量和效率提升，為學生可持續學習打下基礎。教師在閱讀教學方面采用個性化的解讀方式，就要以學生為主體，通過巧妙的空白運用，促進學生對閱讀文本內容的理解。從期待視野的角度分析來看，初中語文閱讀內容都是精挑細選的文學作品，其中有“空白”以及“未定點”，這是閱讀學習的重要內容，通過激發學生對這些“空白”以及“未定點”的探究，才能幫助學生深入了解閱讀內容的內涵思想，發現閱讀文本的價值所在。

閱讀內容中的“空白”有的是作者故意設置的，有的是學生憑借自己的閱讀經驗來發現，其中涉及到的“空白”主要有作者創作的時候沒有提出的思想傾向以及作品的言外之意等內容，讀者進行挖掘以及填補，需要讀者進行反復的閱讀才能發現其中的奧秘。教師在語文閱讀教學中通過對“空白”的巧妙運用，激發學生的好奇心以及想象力，這就能有助于學生對閱讀內容產生深刻的理解和認識，提高學生的觀察能力以及探究能力，讓學生個性化的思想在語文閱讀當中發揮積極作用。

例如，語文閱讀教學當中學習到《背影》的內容時，就要注重挖掘閱讀當中的空白之處，作者并不是首次看到父親的背影，在平時可能不會讓作者流淚，而在文中當背影出現時使作者比較感動，這是為什么？另外，文章的結尾當中作者寫到了父親和他的矛盾，如待我不如往日，我的不好，觸他之怒，等等，這些都寫得比較含糊，這些淡化的內容是什么呢？和文章有什么聯系呢？通過帶領學生挖掘文章當中的“空白”之處，讓學生和教師深入探究文章的內涵，理解“背影”之所以感動的原因，這樣就能加深學生對閱讀內容的理解。

五、注重閱讀體驗,激發學生情感

語文閱讀教學中教師要充分注重方法的創新應用，通過讓學生朗讀體驗，激發學生的情感，讓學生對閱讀的內容產生不一樣的感受，這對學生深化探究有著積極作用。學生在文章內容的朗讀當中能感受到情感美以及語言美，并且會受到文章的情感熏陶，使學生和文本的情感融為一體，在朗讀當中促進學生對文本內容的理解，加強學生對閱讀內容的體驗，了解文本內容的精妙。

在學習到《春》的閱讀內容時，教師在個性化的解讀教學方面，就要先為學生制定科學的目標，讓學生在朗讀中感受文章的情感以及語言之美，引導學生細細品味作品的美感。在閱讀當中將喜歡的句子勾畫出來，在課堂中讓學生朗誦，并說出句子美在何處，這樣的方式就能調動學生對閱讀內容的思考，提高學生學習探究積極性。

六、注重文本對話,激發學生探究

初中階段的語文閱讀教學中，教師在課堂中發揮著引導以及指導的作用，為了提高閱讀教學的質量，教師在文本的解讀方面就要采用個性化的方式。通過文本對話的方式激發學生對閱讀文本內容的探究積極性，個性化的閱讀角度比較突出的特征就是發揮學生的自主性，讓學生成為閱讀主體，教師要鼓勵以及引導學生對文本內容積極探究，形成自己的閱讀觀點以及思維，在閱讀當中促進學生提出有價值的問題，引導學生對閱讀問題進行深入思考，感受閱讀文章的深邃內涵。

在學習到《回憶魯迅先生》的內容時，教師就要注重引導學生對魯迅的相關信息進行回憶，將學習到的魯迅先生的內容概括出來，加深學生對魯迅先生的印象。教學中要注重以學生為中心，讓學生感受文本的內容，促進學生和文本進行對話，在將魯迅其人和其文相結合的基礎上進入到文本閱讀的情境當中去，促進學生個性化地理解文本內容，鼓勵學生自主閱讀和思考，這就能有助于提高學生對文本的理解能力，促進學生在文本閱讀中形成自己的思維。教師帶領學生進入到文本對話的情境中，調動學生主動探究的積極性，促使學生深入了解作者描寫的角色形象，有助于加深學生的閱讀學習印象。語文閱讀教學不只是傳授知識，還要注重對學生想象力進行培養，讓學生在文本閱讀的過程中，發揮想象能力，這對學生探究學習的能力提高也有著積極促進作用。

總之，初中語文閱讀教學質量提升需要教師采用個性化的教學方式，促進學生個性化的解讀，這樣才能調動學生學習的主動性積極性，促進學生綜合學習能力提升，只有從這些基礎層面得到強化，才能真正為語文閱讀教學質量提升起到積極作用。面對新一輪的教學改革發展的形勢，教師在語文閱讀教學方面的觀念以及方法的創新顯得格外重要。初中階段作為學生學習語文知識比較關鍵的時期，教師通過個性化的解讀教學，提高學生閱讀學習能力水平，這對學生可持續學習發展有著積極意義，通過上文中的多樣化個性解讀教學方式的運用，閱讀教學活動開展的效果將有良好呈現。