例談立足語言運用重構閱讀教學

黃冬燚

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。基于語言運用能力培養的閱讀教學需要重構課堂教學思路，要通過改一改，讓學生在對比中感悟語言文字運用的形式美；通過填一填，讓學生在聯想與模仿中感悟語言文字運用的結構美。通過議一議，讓學生在誦讀中感悟語言文字運用的意境美。

2011 年《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何才能更好落實語用課堂呢？筆者觀察了一部分教師的語文課堂教學，許多都有一種拿來主義，或者說是一種換湯不換藥的課堂，課堂還是逐句逐段講解，還是一種信息的單向輸出，是一種穿著“語用”外衣行走在“文本解讀”路上的教學。閱讀教學，就要從培養學生的語言運用能力開始，要在閱讀教學中致力于發展學生的語言運用能力，這樣才能讓學生的語文素養在我們的閱讀課堂上生根、開花、結果。下面，筆者就根據自己的閱讀教學實踐，結合統編版小學六年級語文下冊中《匆匆》一課的教學，談一談如何立足語言運用來重新構建閱讀課堂教學。

一、改一改，在對比中感悟語言文字運用的形式美

教學案例一：教學課文第一自然段。

筆者把這一自然段內容改成一首小詩的形式，讓學生品讀。

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復返呢？

——是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？

思考：

在語文閱讀教學中，所選用的語言文字都是經過教材編寫者在尊重原文的基礎上精心編寫的，讓其可以更好地適合不同年齡段的學生，學生在閱讀教學中感受語言文字帶給自己美的享受。課文中的語言文字的編排只是一種形式，我們把課文中的語言文字改換一種形式呈現在學生面前，那么就可以帶給學生更大的震憾，讓學生從內心深處感受到語言文字運用的形式美。在教學中，如果僅僅讓學生直接誦讀課文第一自然段，那么學生的情感也許不容易被激發出來。我們都知道，詩歌是最容易激發一個人的情感的，如果我們把它改編成一首小詩再讓學生讀，那么學生就會以誦讀詩歌的方式來誦讀這一自然段內容。這樣就很容易激發學生語言運用的情感，并感受到語言文字可以采用不同的形式來呈現，并帶給閱讀者不一樣的感覺，從而激發學生語言文字運用的情感，讓他們在設計語言運用時也能精心設計文字，讓自己的文字更吸引人。

二、填一填，在聯想中感悟語言文字運用的結構美

教學案例二：教學第三自然段。

師：請同學們默讀第三自然段，想一想，作者的這八千多日子是怎樣過去的？

生：洗手的時候，日子是從水盆里過去。

生：吃飯的時候，日子從飯碗里過去。

生：默默時，日子從凝然的雙眼前過去。

生：天黑時，日子從我的床邊過去。

（以上是課文中的內容，學生說到這兒時就沒有同學舉手了。）

師：那日子還會怎樣過去的？大家可以填一填。（師出示練習讓學生仿說。）

________的時候，日子從____________；

________的時候，日子從____________；

________的時候，日子從____________。

生：旅游的時候，日子從景點里過去。

生：玩耍的時候，日子從游戲里過去。

生：……

思考：

基于語言運用視角的閱讀教學，除了要讓學生感覺到用詞之美，還要讓學生習得語言運用的結構之美，讓學生感受到排比等語言結構在語言運用中的作用。只有這樣，才能讓學生的語言運用能力在我們的閱讀課堂上得到長足的發展。比如這一案例中，課文安排了這一系列的排比句，其實就是起到引領作用，因為時間遠遠不止從洗手、吃飯、靜默、睡覺時流失，它還會從任何一件事情中流失。所以在教學中，我安排了一個填一填的活動，讓學生依照教材中的語言表述結構來想一想，在生活中時間還會從什么地方流失。這樣就可以一下子打開學生想象的閥門，讓他們在生活中搜尋自己的生活片斷，構思語言表述結構，并模仿課文的表述格式來表述。這不但培養了學生的想象力，也培養了學生的語言表述能力，這些，都是學生不可缺少的語文素養之一。

三、議一議，在誦讀中感悟語言文字運用的意境美

教學片斷三：教學最后一自然段

師：請同學們自己誦讀這一自然段。

生：誦讀。

師：“我們的日子為什么一去不復返呢？”這是一個問句，但是為什么在課文中沒有回答。小組議一議。（學生議一議。）

生：這是一個問句，但是真正的意思并不是發問的，而是起到強調作用，以便引起我們的思考，就是說明我們的時間流失之后就再也回不來了，讓我們學會珍惜時間的意思。

師：在課文第一自然段也有這一句話，為什么在課文最后又出現這一句話，是不是有重復的嫌疑。小組可以議一議。（學生議一議。）

生：這就是語言表達的一種方式，叫做首尾呼應。

師：那么這樣的語言運用能起到什么作用？

生：可以讓我們感覺到語言表達更加嚴謹，結構更趨合理。

師：我們能不能把其改成陳述句呢？你們改一下，然后再讀一讀，議一議這樣改好不好。

生：不可以，如果這樣改就失去了原味，因為這樣的問句可以引起讀者的共鳴，但是改過之后，就沒有這樣的意境了。

思考：

閱讀教學，要讓學生感覺到課文表述的意境美。也可以這樣說，編入小學語文教材的每一篇課文，都能夠帶給學生不一樣的意境美。我們在閱讀教學中，只有讓學生感受到語言文字帶給來的意境美，才能促發學生思考為什么作者要這樣表述，這樣表述的好處是什么，從而培養學生語言表達的精準性，讓學生懂得在語言運用時，要讓人通過閱讀我們的文字就可以感受到一定的意境，并可以在學生內心起到共鳴。比如，上述的議一議，讓學生說一說為什么課文兩次出現這一句話，如果改成陳述句行不行等教學，讓學生感受到相同的語言文字，在不同的語境中所表達出來的效果是不一樣的，從而讓學生意識到語言運用就要給人帶入某種意境，這樣才能讓自己的語言更能促進別人情感上的認同。在教學中，我們還可以讓學生通過不同的語氣來閱讀這一句話，那么帶給學生的意境又不一樣，而學生從不同的語氣中就可以讀出不同的情感來，從而讓學生感受到用不同的語氣來誦讀，就會產生不同的誦讀效果。

總之，基于語言運用的閱讀教學，我們就需要改變以前那種教師問學生答，教師帶著學生對課文進行逐字、逐句、逐段的講解，或者說利用多媒體讓學生在課堂上熱鬧起來的教學形式。課堂上熱鬧了，但是學習效果如何，卻沒有人知道。只有讓學生靜下心來思考，讓學生在深層次學習的過程中能夠調動各種感官，學生在閱讀過程中感受到語言運用的形式美、結構美、意境美，這樣才能更好提升學生的語言運用能力，促進學生語文素養的提升。