聚焦小古文教學，發展學生閱讀能力

閱讀是言語知識積累、提高言語智慧的重要途徑。在古代漢語里，文言文獨樹一幟，更是優秀傳統文化的璀璨明珠。部編版小學語文教材收錄的文言文，通常篇幅短小，論述精辟、淺顯易懂，飽含豐富的人文思想與言語智慧。筆者以小古文閱讀為手段，帶領學生從中體會古代圣賢的哲思，幫助學生積累言語詞匯，接受傳統文化的熏陶，循序漸地進拓展學生的人文閱讀主題，促進學生語文閱讀素養螺旋上升。

一、注重習得方法引領，明晰小古文閱讀價值

1.豐富言語習作經驗，提高言語思維品質

語言的學習，要從基本的語感培養入手，讓學生在閱讀中豐富言語經驗，提高言語思維品質。小古文閱讀中，字、詞、句的閱讀是基礎，這些蘊含著豐富語義的字、詞、句，更是語言文化、思想、情感的精髓。教師在閱讀指導中，要幫助學生從中發展語言思維，借助于小古文閱讀，讓學生學會分析、綜合與創造，積累學生的言語經驗。“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從最初的讀準字音，到讀通順、讀熟練，再到反復的誦讀，在這個閱讀過程中，讓學生加深對文言知識的理解和體會，豐富語言的積累。在語文核心素養中，審美能力是重要內容，在小古文閱讀實踐中，教師要關注文言的審美鑒賞，引領學生從文言文中挖掘美學元素，增進學生對美的鑒賞力。如梁啟超對中國少年的殷切期盼，俞伯牙與鐘子期的“知音之誼”，蘇軾“書戴蒿畫牛”的藝術之美，司馬光“砸缸”的智慧，孔子“知之為知之，不知為不知”的求學態度。同樣，在小古文中，修辭手法的運用，排偶、對仗、疊韻、回文等技巧，在閱讀中感知文言的韻律美，體會煉字、煉詞的含蓄之美。由此，讓學生從小古文閱讀中發展審美素養，學會讀書做人的道理。

2.展現傳統文化魅力，萃取民族文化智慧

小古文的閱讀，更重要的是讓學生在閱讀中體會傳統文化。德國語言學家洪堡特提出：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。”在文言文選讀中，這些精煉、短小的小古文，展現了古人的智慧，更是對傳統文化的傳承與延續。通過閱讀小古文，讓學生了解文言文所要表達的價值、抱負、情思、智慧，從中感悟傳統文化的精髓。如《論語》《孟子》《呂氏春秋》《世說新語》等，這些仁人賢士的思想，閃耀著民族文化的燦爛光輝。讓學生從小古文閱讀中，感知深刻的哲理，體悟傳統文化的熏陶。

二、強調多樣閱讀方法，把握文言文深刻精髓

在小古文閱讀教學中，教師要力求順應學生的心智及興致，激活對文言的閱讀熱情，讓學生在文言世界里“欣欣然，睜開眼睛”。不同閱讀方法的運用，能夠喚醒學生對小古文的閱讀參與性。如在學習《自相矛盾》時，對于該文的閱讀，我們可以引入情境對讀法，結合文本語言，設置相應的場景，讓學生從對話閱讀中，來深化對文言的理解。挑選學生分別飾演老農、士兵、書生、樵夫等不同身份，再由學生對自己的“矛”與“盾”進行夸耀。當不同的人問其盾時，學生道：“吾盾之堅，物莫能陷也。”當有人問其矛時，學生道：“吾矛之利，于物無不陷也。”在學生對話中，要讓學生理解“譽”字之意，感受自相矛盾的荒謬。情境參演，可以是課堂劇本的自編自導，關鍵是讓學生從中參與，通過演讀的方式，去運用語言來表達。在學習《楊氏之子》后，我們組織學生參演孔君平等角色，進行言語對話。其中“孔指以示曰：此為君家果”中，對于手指楊梅給楊氏之子看的動作中，有學生認為：“君家”應該重讀，以強調孔君平的情態。很顯然，結合小古文展開演讀練習，不僅讓文言閱讀更有趣味，還能讓學生把握文言的言語思維，提高閱讀思辨力。同樣，結合不同小古文，還可以引入辯論式閱讀。在學習《兩小兒辯日》中，我們以“辯”為媒，搭設對話情境，讓學生通過言語交流來辯斗。感受文言的語氣、語調，體會言語與動作、心理等關系，讓學生從“辯”中深切感知語意。另外，趣味誦讀還可以根據文言字音平仄關系，讓學生體會文言的情意。讀《司馬光》時，對于“群兒戲于庭”中，“庭”字是平聲，應該適當延長；讀“一兒登甕”時，對于“甕”字，為則聲，應短促；讀“持石擊甕破之”，將“持石”“擊甕”“破之”進行分開讀，將緊迫的情境，果斷的動作，干凈利落的表達出來。

三、突出文言字詞理解，指向閱讀體會與領悟

1.把握字詞釋義，讓閱讀充滿愉悅

在小古文教學中，小學生面對一些生僻字、通假字、文言虛詞等現象時，感到莫名其妙，把握不準確，影響閱讀興趣。學習文言，就要讓學生了解字詞釋義，特別是依次多義，句子倒裝等問題，教師要深入淺出，幫助學生全面了解，提高閱讀理解。通常，據詞釋義，學生會感到為難，但通過意義來找詞，就比較容易。在《兩小兒辯日》中，我們讓學生閉上眼睛，開動腦筋去想象一下，太陽是每天都要見到的，早晨的太陽，與中午的太陽是什么樣子？我們讓學生閱讀文本，找出“車蓋”與“盤盂”兩個詞。然后再讓學生閉上眼，想象一下，早晨的氣溫與中午的氣溫有何差別？接著再查找文章中相應的詞語，“蒼蒼涼涼”“探湯”。由此，從教師的啟發引領中，讓學生結合文言語境來找到相應的詞語，增強對字詞的理解，也讓課堂閱讀更有趣。

2.提出猜測思維，發展學生閱讀智慧

在小古文閱讀中，遇到不懂的地方，教師可以指導學生去“猜測”。猜測是一種學習方法，在《守株待兔》中，“兔走觸株”，其中的“走”是什么意思？與我們所說的“走路”一樣嗎？有學生認為“走”是慢走。事實上，“走”在古代是“跑”之意。同時，在小古文中，言語的簡練，時常會省略一些人、物、事。在進行閱讀時，學生需要結合上下文進行適時補充。在學習《鐵杵成針》時，將句子呈現出來，讓學生填寫“李白”“老媼”。世傳李太白讀書山中，( )未成，( )棄去。( )過是溪，逢老媼方磨鐵杵。( )問之，( )曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業。通過讓學生去補充句子，幫助學生了解小古文的寫作特點，增強學生在以后閱讀中，靈活運用。同樣，文言閱讀中學生思維的訓練，從猜測詞義，到分析文本意旨，教師要結合文本、學生心智規律，來提高學生對小古文的整體把握。在學習《司馬光》中，對于“群兒戲于庭”中，這些孩子是怎么戲的？對于《守株待兔》中農夫蹲守樹樁，心里又是怎么想的？鼓勵學生用自己的話去表達，發展學生的形象思維。在《少年中國說》中，對“少年中國”與“中國少年”之間的關聯如何辨析？讓學生結合今天談談梁啟超所說的中國夢想是否能夠實現？通過思維引領和激活，讓學生在小古文閱讀中，從基本了解走向深度理解，促進高階思維力的發展。

總之，在小古文教學中，教師要進一步明晰其閱讀價值，積極運用不同教學方式方法，不斷地提升學生的閱讀素養，把學生的小古文閱讀引向更深處。