著力語言能力訓練，培養學生核心素養

語文學科素養包括語言建構與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。可見，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分之一。小學語文是學生學習語言的基礎課程，而學習語言的主要目的就是要學會運用，然而在語言學習過程中，可以從文本閱讀、讀寫結合、口語交際三個方面來培養學生的語言運用能力，以便讓學生在日常的表達、溝通和交流的過程中，可以調動學習的資源，從而能夠形成溝通的工具，讓學生對語文課堂的知識加以掌握，并得以運用，這樣來實現在核心素養下培養學生的語言運用能力的目的，并提高語文教學的效率。

一、感受語言美感，培養語言理解能力

在小學語文課程中，語文閱讀教學是重要的組成部分，閱讀不僅能夠提高學生的理解能力，是學生學好其他學科的基礎，同時還可以讓學生體會文字表達的精彩，為以后作文積累素材。教師在教學過程中，借助文本閱讀，讓學生感受語言文字的美感，這樣可以使學生體會語言運用的巧妙之處，并加深對語言文字的了解，掌握整個文章的句式、修辭，寫作手法等，同時還能夠豐富學生的詞匯，使學生在日后的寫作過程中，有文可寫有據可依，有感可發，促進學生的語言運用能力，當然在閱讀文本的過程中，學生還可以學到文中的表達方式，并提高自身的創新能力。比如，在描寫環境時，采用一些比喻，擬人，排比等修辭，這樣在寫作的時候就可以直接運用。當然在閱讀教學時，教師還可以根據實際情況，合理創新，讓學生在語言學習階段，不斷地突破自我，在實踐中創新，在學習中成長。

例如，在教學《小馬過河》一課時，為了讓學生體會文字表達的美感，加深對課文難點的理解，首先給學生講解什么是寓言故事，之后帶領學生朗讀課文，并讓學生逐字逐句地朗讀，每一個字，每一個標點都要看仔細，同時對文章的精彩片段和佳句熟讀成誦，我又將課文中的生詞“機靈”“勤勞”“松鼠”等展示給學生，并讓其在閱讀的過程中熟記這些詞語，讀完之后讓學生說出通過文章學到了什么道理，從而加深學生對課文的印象。可見，開展文本閱讀，不僅能夠激發學生的閱讀熱情，加強學生對文字的掌握，還可以提高學生的理解能力。

二、開展讀寫結合，培養語言表達能力

開展讀寫結合，培養表達能力在小學語文中，采用讀寫訓練，有利于學生表達能力和創造能力的提升。想要提升學生的表達能力，首先要注重平時的積累和實踐訓練，通過對文章的閱讀和背誦，再加上寫作的練習，從而使學生的整體素質提高，并增強學生的語言運用能力。想要提高學生的創造力，就要加強學生的思維發展，在教學的過程中，教師應該注意對學生思維的開發，讓學生敢說、敢講，通過課堂的知識來變化學生的思維模式，以另一種方式去表達內心的想法，從而提高學生表達能力和創造能力，鑒于此，教師可以從以下幾個方面來展開對學生的培養。

1.語言重組中訓練讀寫

語言重組是各個句式之間的變換，陳述的對象不變，知識語法和順序略有不同，從而讓學生在語言的理解和運用上都有所提高。在教學過程中教師應該利用好教材，將語言重組深入課堂，培養學生的讀寫訓練，以便提高學生的語言運用能力。

例如，在教學《太空生活趣事多》這節課時，為了讓學生體會到太空生活中的趣事多，我在教學過程中設計了這樣的道語言填空題目喝水的時候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來水也不會往下流”，在生活中我們是這樣喝水的，而在太空中字航員是這樣喝水的，通過這樣的訓練，不僅可以使學生草本節課的教學目的，同時鍛煉學生的思維發展，提高了學生的語言邏輯，從而增強了學生的口語表達能力。

2.模擬情境中訓練讀寫

讀寫訓練不是一天就能完成的，需要教師在平時的教學過程中讓學生反復地練習，慢慢積累，并在訓練中模擬情境教學，將教學方式變得生動有趣，使得學生全身心地投入到讀寫之中，從而實現語文教學目的，增強學生的語言運用能力，例如，在教學《青針賣泥塘》這節課時，為了能夠訓練學生的讀寫能力，我讓學生扮演青蛙、小鳥、期蝶、小兔、小猴，通過表演感悟小動物們不買泥塘的原因，表演的過程中，青蛙在不停地吆喝賣泥塘，賣泥塘”，同時整句描寫泥塘的句子“你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌“你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽”，可見，情境模擬不但增加了課堂的趣味性，同時還能夠培養學生的語言表達能力。

3.遷移模仿中訓練讀寫

遷移模仿訓練就是讓學生根據教材中的課文表達來加以模仿，從而加強學生的口語表達和書面語言的訓練，并讓學生對課文進行分析和討論促進學生對課文內容的理解，并提高語言運用能力。例如，在教學《我是只小蟲子》這節課時，學生體會到小蟲子的樂觀的生活態度，快樂和自信的生活理念之后，我讓學生學生模仿其中輕松幽默的語言風格，暢所欲言，寫一篇“我是一只XX”通過這樣的練習，讓學生熟練運用文中的語言風格相特點，這樣以來，不僅鍛煉了學生的語言運用能力，同時還加強了學生的創新能力。

三、開展口語交際，培養語言組織能力

學語言就是為了交流，在與人溝通時，就要不斷地傳出信息然后再傳入信息，因此，口語在語言學習中占有不可忽視的地位，教師在語文課堂教學中，可以引入口語交際課，來幫助學生對語言的運用基于提高學生語言運用能力的原則下，開設口語交際課，從而能夠使學生敢于說活，樂于說話，并在學生的所見所聞中融入他們的思想，并不斷地運用能力的提升奠定堅實的基礎，鑒于此在課堂中引入口語交際課程，值得教師不斷研究和開展。

例如，在口語交際課上，關于《我長大了做什么》這一話題，我舉辦了一次口語比賽，課前讓學生自己思考這個主題，根據學生的理想，通過想象并讓他們組織語言，讓學生表達出自已的心聲。之后在正式上課時，為了這個理想現在應該做出什么努力?不停地激并激勵學生的思維，從激發學生的表達欲，使他們自然而然地將自己的感情流露到口語表達中去，這樣不僅鍛煉了表達能力，還增加了他們的勇氣，并且使曾經沉默寡言的學生也開始大膽地說話和演講，班里的學生都喜歡上了這節口語課。可見，組建這樣的口語課，培養了學生的語言組織能力，并為以后的發展提供了有利的條件。

綜上所述，在小學語文課堂上培養學生的語言運用能力，除了以上所提到的策略之外，還可以從“創設教學情境”“設置有效任務”“設計效問題”等多方面人手，增強學生的語用能力，從而使學生在語言表達和交際能力上得到提高，使學生在語文知識掌醒和理解能力上得以加強；使學生在書面寫作和表達能力上加以鞏固，實現語文教學的最終目的。這樣以來，才可以實現核心素養下培養學生語言運用能力，指引學生成為高素質人才，從而促進生活和學習的發展。