談?wù)剬W(xué)生課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門綜合類的語(yǔ)言科目，學(xué)好語(yǔ)文不但能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表述能力、理解能力，還能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)小學(xué)生的思想、行動(dòng)力、知識(shí)面等進(jìn)行綜合考慮，加入情境互動(dòng)、參與聯(lián)想、角色對(duì)話、參與朗讀等方式，以此有效培養(yǎng)小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意識(shí)，提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造情境互動(dòng)，提升學(xué)生參與欲望

由于小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，其自主思考能力較弱，加之生活閱歷較少，這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生容易處在一個(gè)似懂非懂的狀態(tài)中，從而降低其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要以小學(xué)生的角度出發(fā)，分析其實(shí)際心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合、有趣的情境互動(dòng)課堂，增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感受，以便能良好的激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這篇課文時(shí)，教師可以取來(lái)一張較重的凳子，凳子上散滿糖果、餅干。按照文中的內(nèi)容，讓小學(xué)生分別扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)、螞蟻搬運(yùn)工，組成不同小組。然后由“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”指揮“螞蟻搬運(yùn)工”將凳子搬移，看哪個(gè)小組搬得又快又穩(wěn)。小學(xué)生搬完凳子后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：搬運(yùn)這張凳子累不累？在搬運(yùn)的過(guò)程中想不想吃掉上面的餅干、糖果？在小學(xué)生搬運(yùn)凳子的過(guò)程中，由于凳子上的糖果、餅干堆積過(guò)滿，很容易散落地上。老師可以再詢問(wèn)“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”：掉落在地上的糖果、餅干要如何處理、分配才合適呢？通過(guò)這一互動(dòng)、提問(wèn)，小學(xué)生便能將自身置于情境中，主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，并通過(guò)情境互動(dòng)和思考，更好地理解課文中團(tuán)結(jié)的含義以及螞蟻們的心理活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這一方式，能夠促使小學(xué)生形成參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其求知欲望，發(fā)散其思維，讓其在情境的觸動(dòng)下深入思考，才能更好地理解課文中的內(nèi)容，對(duì)提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要意義。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生參與和聯(lián)想

小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但由于小學(xué)生年齡的限制，其生活閱歷較少，思維發(fā)散容易被局限，所以不能良好的理解語(yǔ)文課文中較為抽象的內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)散思維，并將自身聯(lián)想的內(nèi)容與同學(xué)們分享，進(jìn)而有效提高學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一篇課文時(shí)，為了讓小學(xué)生更能真切地感受頤和園的美景，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將頤和園相關(guān)的圖片、視頻下載供學(xué)生們觀看、欣賞。像課文中提到的琉璃瓦、朱紅宮墻、碧玉似的昆明湖、十七孔橋、石獅子等，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載相對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖片的展示，小學(xué)生就能在教室內(nèi)將這些美景盡收眼底，把抽象的文字轉(zhuǎn)變成實(shí)景，小學(xué)生的思維便得以發(fā)散，也更能理解課文的內(nèi)容。在展示完之后，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行分享，將課堂上看到的美景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想，比較身邊有沒有類似的建筑、景色，并用多種形容詞來(lái)描述。這樣，小學(xué)生就能通過(guò)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，使其更能理解文中建筑、景色的特點(diǎn)，也豐富了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，通過(guò)描述，小學(xué)生能更好地參與課堂學(xué)習(xí)中，形成課堂參與意識(shí)，并鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，增加其學(xué)習(xí)自信心，最終提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)參與對(duì)話，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，且個(gè)體化差異較為明顯，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)時(shí)，要尊重小學(xué)生的個(gè)性化，并以此為前提，有效地引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，會(huì)有少量文言文課文，而文言文教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。既往的教學(xué)模式基本都是“一言堂”，小學(xué)生是通過(guò)聽老師講課來(lái)學(xué)習(xí)的，但每個(gè)小學(xué)生的理解能力均有所不同，便容易造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。文言文中會(huì)出現(xiàn)較多的對(duì)白，老師可以利用這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生扮演文中的人物進(jìn)行對(duì)話，并發(fā)散思維擴(kuò)展對(duì)話，使學(xué)生更能理解文中內(nèi)容的意思和表達(dá)情感。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這一篇課文時(shí)，教師可以讓小學(xué)生模擬文中的對(duì)話，先讓小學(xué)生自行理解文中的內(nèi)容，通過(guò)自己的理解進(jìn)行對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是楊氏之子，你會(huì)怎么樣回答？”促使學(xué)生們踴躍發(fā)言。待學(xué)生們互動(dòng)結(jié)束后，將文中字詞句的意思進(jìn)行仔細(xì)分析，道出其中的幽默，再讓小學(xué)生結(jié)合之前的理解和課文意思進(jìn)行對(duì)話、感受文章，小學(xué)生便能更好地理解文中作者所表達(dá)情感和內(nèi)容。小學(xué)生通過(guò)參與文中的對(duì)話，能切實(shí)感受文中角色的心情，深刻理解文中蘊(yùn)含的豐富情感，使枯燥的文言文變得豐富、有趣，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然，這一方式也能運(yùn)用在別的類型的課文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在經(jīng)歷扮演角色、感受角色、展示角色、深刻領(lǐng)悟這一過(guò)程后，課堂參與意識(shí)不斷地加強(qiáng)，其理解能力也會(huì)有所提升。同時(shí)，這一教學(xué)模式能有效營(yíng)造愉悅、輕松的堂課教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生能集中注意力跟隨老師的教學(xué)進(jìn)程，使其有效理解老師所講授的知識(shí)，從而提高小學(xué)生的理解能力和教學(xué)效率。

四、參與朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章均涉及到很多情節(jié)和場(chǎng)景，而作者會(huì)運(yùn)過(guò)大量的文字和細(xì)膩的寫作手法將情節(jié)和場(chǎng)景描寫出來(lái)，這就需要小學(xué)生掌握和理解文中的寫作技巧及表達(dá)的情感。但是教材上的文字是黑白的、內(nèi)容是靜態(tài)的，小學(xué)生的思考能力尚未成熟，并不一定能輕松感受文字背后所體現(xiàn)的意境美，這容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)出現(xiàn)倦怠心理，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。朗讀聲能帶給小學(xué)生充分的感官體驗(yàn)，使其越讀越投入，便逐漸形成參與意識(shí)。因此，教師可將個(gè)性化朗讀融入課堂中，不但能提高小學(xué)生的參與意識(shí)，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時(shí)，教師可讓小學(xué)生自由組成小組，進(jìn)行分段朗誦，朗誦形式可多樣化，甚至可以用自己的家鄉(xiāng)話來(lái)進(jìn)行朗誦，將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)。朗誦完成后，教師在進(jìn)行文中內(nèi)容講解，讓學(xué)生們根據(jù)老師的講解，用正確的朗讀方式將文中所表達(dá)的情感表現(xiàn)出來(lái)，這樣前后有了對(duì)比，小學(xué)生就能牢記課文的內(nèi)容，理解文字描述的魅力和作者所表達(dá)的情感。同時(shí)，對(duì)于這種篇幅較大、需要背誦全文的課文，小學(xué)生若不能理解好文中的內(nèi)容和情感，背誦課文時(shí)便會(huì)覺得枯燥、困難，并不利于其學(xué)習(xí)和背誦。通過(guò)個(gè)性化朗讀，不但能讓小學(xué)生的感官神經(jīng)得到有效刺激，使其在朗誦的過(guò)程中觸動(dòng)內(nèi)心的真實(shí)情感，更利于小學(xué)生的理解，提高背誦效率。參與感如此強(qiáng)的教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識(shí)，為其創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

語(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期積累、學(xué)習(xí)的科目，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生自動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，才能有效提高課堂氛圍，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。