有序觀察，提升小學生寫話能力

在小學語文低年級寫話教學中，要充分利用小學生形象思維強的特點，組織學生參加看圖寫話的活動。為了提升學生的寫話能力，要引導學生逐步掌握有序觀察的方法，引導學生按照空間順序觀察，觀察事情的發展過程，觀察事物的結構特點，觀察人物的情感波動。這些方法都能讓學生的觀察更為高效，能提升學生的寫話能力。

小學生形象思維能力較強，若能鼓勵學生借助看圖寫話的機會積極觀察事物，掌握觀察的方法，那么學生就能更全面地了解事物，更完整、更有條理地表達自己觀察到的內容，這樣學生的寫作能力也會得到顯著提升。

一、空間，推測主次

在拿到一幅圖畫后，可以運用先上后下、先遠后近、先左后右、先中間后周圍等順序進行觀察。掌握了這些觀察方法后，學生就能更合理地推測事物的主次，在寫話的時候也能抓住事物的核心內容進行寫作，寫作會更有條理。

在學生寫話時，引導學生觀看“師生郊游圖”，并鼓勵學生將自己觀察到的內容寫下來。引導學生運用某種順序進行觀察，先依次說出自己觀察到的內容。有學生表示自己從上到下觀察到的事物：“我看到圖片的上面大部分都是空白，有一些白色的云彩，還有一些淡藍色的地方，似乎代表天空。中間的部分畫著很多小朋友，前面走的是老師，小朋友們都興高采烈的，他們的背上都背著小書包，有的手中還拿著小花，圖片的下面是一大片五顏六色的花朵。”此后鼓勵學生嘗試總結圖片中最重要的部分：“你覺得這個圖片中占主體的是什么呢？”學生認為：“我覺得是師生，這幅圖的名字也和師生郊游有關。”“所以大家在寫話的時候就要注意圍繞‘師生’這個主要部分來寫，而天空和花草則作為輔助的部分。”這樣學生便明白了怎樣按照空間順序有條理地寫作。

除了引導學生學習怎樣觀察圖畫以外，還要引導學生在平時的生活中也積極運用有序觀察的方式，引導學生觀察周圍的事物，找出最具有典型性的事物，作為主要內容進行寫作，而周圍的其他次要的事物則可以略寫。

二、發展，敘述過程

在看圖寫話的時候，常常會讓學生觀察幾幅圖畫，而這些圖畫彼此之間有一定的連續性，展現的是同一件事情的不同階段。在教學中要引導學生通過靜態的圖畫抓住事物動態的發展順序，嘗試在寫話的時候寫出事物的發展過程。

鼓勵學生觀察連環畫“狐假虎威”，并引導學生嘗試按照圖片的順序揣測事情的發生和發展。有學生表示：“第一張圖片中老虎抓住了狐貍，后面的事情都是圍繞這個展開的。”此后學生又圍繞第二、三張圖片進行分析：“狐貍似乎在對老虎說什么事情，老虎將信將疑，看來，這是狐貍的詭計。第三張圖片中，狐貍雄赳赳地走在了前面，而老虎跟在了后面，看來是想要驗證什么事情。”此后學生又圍繞最后一張圖片進行分析：“小動物們都四散奔逃，看來，此前狐貍是騙老虎說自己很厲害，小動物都怕自己，現在驗證了老虎肯定會放過狐貍。”在學生初步了解了事情的發展后，鼓勵學生在寫話的過程中展開想象，補充一些內容：“你覺得狐貍會怎么哄騙老虎呢？老虎是那么容易就上當的嗎？它是否有什么內心活動呢？”這樣寫作，學生就能補充出事情的發展過程。

一件事情的發展總有先后的順序，但是低年級的學生在寫作的時候常常會東說一點、西說一點，這樣就讓文章顯得雜亂無章。在這種時候要引導學生仔細觀察圖片，在圖片中找到事件的發生、發展、高潮和結局，然后嘗試用文字表達出來，這樣學生就能逐步學會怎樣在敘述的過程中展現出事物的發展過程。

三、結構，講究邏輯

有的學生在描摹事物的時候只是關注了事物的顏色、整體形狀等比較容易觀察到的部分，但是對于其結構關系卻關注不夠，在寫作的時候也只是停留在表面，沒有注意到事物的內在邏輯性。在指導學生觀察的時候要引導學生關注圖片的結構，發現諸如對稱性、遞增性、遞減性等結構特點。

在嘗試觀察“蜜蜂釀蜜圖”的時候，很多學生都注意到了蜜蜂的形象，對蜜蜂的顏色、外形等關注比較深刻，但卻忽略了圖片中的蜂巢。此時鼓勵學生仔細觀察蜂巢的結構，說說蜂巢的結構具有怎樣的特點。有學生發現：“蜂巢的結構是六邊形的，整個蜂巢看上去很對稱、很整齊。”在學生抓住蜂巢的對稱結構后，引導學生進行思考：“你覺得蜜蜂的蜂巢為何會是六邊形的呢？這樣的形狀有什么好處呢？它視覺上給人怎樣的感受？”鼓勵學生嘗試尋找一些輔助資料，了解蜂巢的結構特點，在這個基礎上寫作，學生就能把握住對稱性，并從外形深入下去，展現出蜜蜂的聰明，體現出文章的主題。

在引導學生展開有序觀察時，不僅要引導學生抓住事物的表面進行分析，還要嘗試引導學生關注事物的結構，并嘗試分析該結構的特點是什么。在這個基礎上進寫作，學生就能更好地寫出事物的特點。

四、情感，細節波動

每一個人都有喜怒哀樂，很多生活片段都能展現出自己的情感波動。一些精妙的圖畫作品不僅能展現出人物的形貌，更能體現出人物的內心活動。在指導學生看圖寫話的時候，還要引導學生嘗試展開細節觀察，挖掘人物的情感波動，這樣學生就能在寫話中展現出人物的情感，并順著情感線索寫出人物的特征，表現出他們的行為舉止。

在觀察“一個座位給誰坐”這幅圖的時候，首先，鼓勵學生說說圖片展現的是怎樣的故事。學生認為：“小朋友們在玩耍，只有一個座位了，小男孩讓給了小女孩。”此后鼓勵學生觀察圖片中每一個人物的面部表情，并猜想一下他們為何會有這樣的表情。學生在仔細觀察后提出：“讓座的小孩和被讓座的小孩都笑瞇瞇的，小女孩還帶有一點羞澀，臉有點紅。我覺得他們都很和善，都很友好。周圍的小朋友都看向了他們，有的露出了贊賞的表情，似乎很佩服小男孩的做法，有的則露出了驚訝的表情，似乎不敢相信小男孩的舉動。”此時鼓勵學生展開寫作：“你能寫一下各個人物的表情背后都暗示著怎樣的心情嗎？這樣寫的話，就能讓文章的內容更加充實。”此后學生展開了寫話的活動，寫出了孩子們的善良、純真，表現出了小伙伴之間的友好。

在學生寫話時不必要求學生寫得一樣，只要學生都能結合圖片進行合理揣測，寫出人物懷著怎樣的情感、做了怎樣的事情，能夠自圓其說就可以了。

除了上述的這些觀察方法以外，在引導學生展開有序觀察的時候，還有很多方面需要注意。要鼓勵學生有目的地觀察，抓住事物的本質特點，還要鼓勵學生積極地分類觀察、比較觀察，提升觀察效率。在合理指導后，學生能更好地展開有序觀察，學生的寫話能力也會得到一定程度的發展。