找準切入點，高效解讀文本

文本解讀指的是透過文字的表面深入下去，準確地把握文章的內涵，洞悉文章的主旨。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生、教師、編者和文本之間進行多元對話的過程。”所以教師要把握好多元對話的時機，引導學生找到閱讀的切入點，嘗試更好地展開自主閱讀，高效解讀文本。

一、緊扣標題，揣度內容

文章的標題往往是作者在經過了反復推敲后總結提煉出來的，能很好地展現作品的內容。在指導學生閱讀課文的時候要鼓勵學生嘗試扣緊文章的標題進行揣摩，作者想要在文章中展現怎樣的情感，表達怎樣的思想，這樣學生就能為下一步深入解讀作品打下堅實的基礎。

《帶刺的朋友》一文的題目本身就具有一定的懸疑性，在教學中鼓勵學生圍繞文章的題目進行分析，猜測一下文章的內容是什么。學生首先找到題目中的關鍵詞，認為：“題目中提到了‘朋友’，這必然是文章的主要描寫對象，所以文章會寫作者和這個朋友之間的交流和互動。”引導學生繼續深入思考：“那么，‘帶刺’又是什么意思呢？”學生認為：“我覺得有兩種意思，一種就是這個朋友的身上真的帶刺，那樣的話，我覺得這篇文章是不是寫的不是人，而是某一種身上有刺的動物或者是植物，比如，刺猬、玫瑰。另一種可能性就是‘帶刺’是比喻用法，表示該朋友很有個性，說話帶刺。”在這樣一番分析后，學生對閱讀作品產生了更為濃厚的興趣，此時鼓勵學生積極展開自主閱讀，看看文章的內容和自己的猜想是否符合，同時還要思考一下若自己來創作的話，會給這篇文章取一個怎樣的題目。

指導學生抓住文章的標題進行思考，能讓學生快速進入作品中，解讀文本的內容。在下一步的深入解讀中，要引導學生思考一下文章是否很好地表述了題目中暗示的信息，文章的內容和自己推測的是否一致。此外，還要鼓勵學生思考自己在創作的時候要怎樣合理地設置文章的標題，讓文章更加引人入勝。

二、抓住文眼，把握主旨

在閱讀文本的過程中，一般會有一些詞語和句子能很好地展現作者的寫作意圖，這些詞句就是文章的文眼。學者劉熙載認為：文章的文眼一般在篇首、篇中、篇尾的位置。在教學中要引導學生抓住文章的文眼進行分析，看看作者想要表達的主旨是什么。

《海濱小鎮》一文的文眼就是文章的最后一句話，鼓勵學生圍繞這句話進行分析，并思考這篇文章可能寫的是什么內容。學生圍繞“這座海濱小鎮真是又美麗又整潔”進行分析，認為：“首先，這篇文章要突出這是一座海邊的小鎮，要展現出海邊這個地理特點；其次還要展現出美麗和整潔這兩個特點。”此后再引導學生思考：“那么，從這個句子中，你能感受到作者的情感嗎？”學生認為：“這個句子雖然簡短，但是由于作者用的都是美好的詞語，所以我覺得作者是十分喜歡這個小鎮的，文章的主旨也應該圍繞熱愛、贊美小鎮展開。”在學生抓住文眼探究作品主旨后，再鼓勵學生結合文章的內容進行分析，看看作品是否展現出了小鎮的特點。學生在閱讀后提出：“這篇文章的確始終都圍繞文眼展開，不管是小鎮的景物，還是對人們生活的描述，都突出了美麗和整潔的特點。如‘人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒有’等句子就突出了這一點。”

在指導學生閱讀文章的時候，要鼓勵學生找到文章中的閃光點，挖掘這些關鍵性的細節詞句，此后還要順藤摸瓜地探究下去，嘗試了解文章的中心或者主旨，這樣學生就能逐步深入下去，理解文章的主旨。

三、類文對比，鑒賞寫法

在教學中要鼓勵學生積極開動頭腦，嘗試展開類文對比的活動，以之為切入點，分析作品在寫作手法上的異同點。這樣不僅能讓學生掌握相應的寫作方法，更能讓學生獲得感悟，對自己的寫作能力也有所幫助。

《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章都是描寫景物的文章，在教學中鼓勵學生將這兩篇文章放在一起進行對比。首先要說說兩篇文章的相同點。學生認為：“這兩篇文章都寫了景物之美麗，展現了作者對于該地方的喜愛之情，在這一點上兩篇文章具有相同的特點。”“那么，在文章的結構方面，兩篇文章是否有不同呢？”學生認為：“《富饒的西沙群島》是以地點作為寫作的順序，依次展現了不同地方的動植物風貌。但是《美麗的小興安嶺》則采用的是按照時間為順序的寫作方法，展現的是一年四季的不同風貌。所以說，這兩篇文章雖然都是寫景的，但是寫作手法卻有所不同。”最后鼓勵學生嘗試思考：“你覺得這兩種手法哪種更好呢？若要你創作寫景類的文章，你會如何構思？”學生認識到：“這兩種手法都很好，要根據所寫景物的特點來定。比如，該景物隨著時間的變化會發生明顯的不同，那么自然要選擇時間順序來寫。”

在類文對比的過程中，鼓勵學生首先關注一下文章的結構特點，此后看看作者選擇了怎樣的表現手法，是否運用了修辭手法等。要鼓勵學生運用發散思維，從各種不同的角度入手展開類文對比，這樣才能更好地進行鑒賞活動。

四、鏈接背景，知人論世

宋代學者蘇軾認為：“其為人深不愿人知之，其文如其人。”也就是說，解讀作品的過程實際上就是和作者進行心靈對話的過程，雖然學生不知道作者是誰，但是卻能通過作品了解作者的性格特點。反之亦然，若能適當了解一些文章的寫作背景，也能讓學生對作品的內容有更深刻的理解。在教學中要適當給學生介紹作品的背景，讓學生抱著知人論世的想法展開閱讀，這樣也能找對閱讀的切入點，提升閱讀效果。

在閱讀《少年閏土》后，鼓勵學生結合作品的時間背景進行分析，了解作品創作于什么年代，并嘗試了解一下作者魯迅的寫作風格。學生發現：“這篇文章創作的時代雖然已經推翻了封建統治，但是封建勢力的殘余力量還是很厲害，影響了人們的思想。所以魯迅的很多作品都是展現封建勢力對人們的迫害。”在了解了《少年閏土》是《故鄉》中的節選后，很多學生對閏土的后續發展產生了濃厚的興趣，在了解了閏土的變化后，學生更深刻地認識到：“作者就是要通過展現閏土的變化，起到批判時代的作用。試想一下，童年時期那么可愛的一個孩子，長大后變得傻傻的，十分木訥，任何人看到后都會傷心，都會反思這樣的變化到底是因為什么而發生的。”在了解背景信息后，學生對作品的內容和主旨都有所了解。

借助文章背景知識進行閱讀的過程，實際上就是一種和作者進行心靈互動的過程。通過介紹作者的生平、作者的經歷、時代背景等，都能讓學生獲得更為深刻的感悟。若游離作品的創作背景，單純靠自己的主觀臆想來閱讀，那么對作品的解讀必然會不夠深入。

文本解讀是讀者和文本相互作用的過程，是一個動態進行意義建構的過程。若能尋找一些學生容易把握、容易理解的切入點，讓學生在這個基礎上進行分析，那么自然能讓學生找到文本閱讀的意義，提升閱讀能力。