談學習任務群背景下的文化意識與文化利用

文化是語文學科的一部分，所以，文化學習也是語文學科學習的一部分，甚至還對語文知識的學習發揮著輔助性的作用。在學習任務群背景下，教師應該以任務作為指導方向，激發學生的文化意識；以學習項目作為載體，引導學生挖掘文化內涵；幫助學生進行學習內容、學習資源的整合，實現語文教學對文化知識的利用。

一、以多個任務安排作為對學生文化意識激發的導向

學習任務群是針對整個語文課程來說的，它要求教師將目光放在學生語文素養的全面發展上來，所以，新課標確立了十八個任務群，主要包括文學閱讀與寫作、語言積累與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、整本書閱讀與研討、當代文化參與等，覆蓋了整個語文課程內容。在這里我們選取其中的文化部分進行說明。

可以說，學習語文學科的一個目的便是了解作者以某種語言作為載體所傳播的文化內容，在學生已經具備語文基礎知識儲備的前提下，這一學習內容將作為教師語文教學的關鍵內容之一。但是由于文字所表現出來的情感是最引人注意的，甚至能將一個人思維和目光全部吸引過去。所以，學生有時候并不能自覺地探究語文學習內容所涵蓋的文化部分，這就需要教師進行學習任務的安排。但是一個任務的安排對學生學習方向的引導仍然勢單力薄，所以，教師要以多個任務作為對學生文化意識激發的導向，為學生更好地進行文化內容的挖掘和文化利用奠定基礎。

以《阿房宮賦》的教學為例，為了激發學生的文化意識，教師不能將目光只放在文章呈現的思想情感之上，應該將文章內容分成若干個文化模塊，然后以此為依據設計出多個學習任務，讓學生在任務的驅動下實現文化意識的激發。這篇文章中有很多文化知識，最重要的是其包含一些與歷史、建筑等方面知識相關的文化，教師可以按照承載著的文化類型進行文化模塊的分解，并根據每種文化進行任務安排。如教師可以將學生分組，為各組學生安排任務，或描述阿房宮建筑，或說明與阿房宮相關的歷史事件等。結合這些教師交給的任務，學生會對這篇文章的學習產生一個確定的方向，實現對自身文化意識的激發，這可以為接下來從文章中獲得文化內涵、進行文化利用奠定基礎。

二、以多個學習項目作為學生挖掘文化內涵的方法

學習項目的設定是學習任務安排的一個延續，是任務得以完成的方法，也是挖掘文化內涵的有效過程。但通向某個目的地的路徑有千萬條，每個學生都可根據自己的興趣點進行學習項目的選擇，而選擇的項目則會伴隨學生抵達學習的終點。換句話說，學習項目將是學生在一定時間內，為完成長期學習任務而設定的一個思路。充分體現學生的個體性、以及以學生為主體的現代教學特點，是學習任務群背景下語文文化教學實現學生有效學習的一條路徑。每個學生都在自己所選擇的學習項目實踐活動中擔任重要的角色，而且在選擇自由、活動自主的學習氛圍中，學生更能解放自己的思維，實現思維的拓展，這對語文學習無疑是有益的。在這里，教師可以設定閱讀、討論、資料搜集、影視觀賞等學習項目讓學生選擇，在選擇確定下來之后，再進行所選擇項目的展開。

還以《阿房宮賦》為例，由于這篇文章既涉及建筑方面的文化，又涉及很多歷史文化，而且這些文化是理解文章主題的前提，所以，教師不能忽視這些，而應以這些為核心來安排任務，引導學生進行學習項目的選擇。如描繪出阿房宮的建筑特點這一任務，有學生選擇以閱讀作為學習項目展開。主要閱讀第一段，概括出阿房宮的建筑面積、建筑位置、建筑特點等信息。還有學生選擇以資料搜集作為學習項目，搜集一些關于阿房宮遺址的資料，在搜集的過程中學生發現，20世紀90年代全國興起主題公園熱，在這種情況下，設計了阿房宮景區，2000年正式運營，但在十三年后面臨拆遷命運，被耗資更大的阿房宮國家考古遺址公園取代。學生還在課堂上分享了反映阿房宮景區變遷的紀錄片《制造阿房宮》。另有一些學生選擇影視觀賞這一學習項目，從電視劇《火燒阿房宮》中剪輯了一些有關阿房宮的劇情。在這里，所有學生都選擇自己感興趣的學習項目進行文化內涵的挖掘，這突破了教材的限制，學生在以教材內容為核心的基礎上又進行了文化內容的延伸學習。

三、以文化內容、資源的整合作為學生文化功能認知的過程

在語文學習中，文化意識的激發和文化內涵的挖掘等一系列關于文化認知的活動，都是為獲悉文章的主題和情感服務的。也就是說，學生通過學習項目獲得的文化都具有應用的價值，可輔助學生進行文章主題的理解，是學生理解文章思想情感的重要途徑。但是在學習項目應用之后，學生獲得的文化信息是瑣碎的，情境、內容、資源、方法等都平行于學生的頭腦中，它們能起到的力量是分散的，不能集中應用到文章的分析中來，也限制了文化功能的發揮。所以，教師要將學習情境、內容、資源、方法進行整合，并集中文化力量，發揮文化對文章分析起到的作用。

還以《阿房宮賦》為例，通過學習項目的展開，學生紛紛從自己感興趣之處出發，從各個角度對有關阿房宮的信息進行了解。為什么要從這一點出發呢？作者在文章中用大篇幅描述了阿房宮的面積廣大、宮殿高聳，以及宮妃和王子王孫在阿房宮的驕奢生活，這為下文所發出的感嘆以及對六國和秦國滅亡這一歷史教訓的總結做了鋪墊。所以，對與阿房宮有關信息的整合是極為重要的，決定學生能否認識到一個建筑與國家滅亡之間的重大聯系。為此，教師可以讓學生結合其他學生提供的文化內容、資源等進行信息的概括。如有學生通過信息整合，以“古今阿房宮”作為議題概括自己的觀點：“秦朝的時候建造阿房宮，王孫貴胄都沉浸在驕奢生活中，致使民不聊生，短暫的秦朝滅亡。唐代末期，寶歷大起宮室，二十三歲的杜牧作《阿房宮賦》，以儆效尤。20世紀90年代耗費巨大資金建造阿房宮景區，掀起拆遷潮，成為社會輿論的焦點，后面臨被拆命運。這不禁讓人覺得建筑，尤其耗資巨大的建筑是影響重大的，幾乎影響國家的根基。”還有學生整合了一些歷史資料進行反駁：“秦的滅亡和阿房宮這一建筑本身無關，最本質的因由是秦統治者驕奢淫逸，阿房宮只不過是一個導火線。”經過信息整合，學生能夠更明確地說出自己的觀點，并做出有理有據的分析，自主地理清秦朝滅亡的真正原因。

語文教材中有一些文章具有很濃厚的文化底蘊，教師可在學習任務群背景下為學生安排能夠激發其文化意識的任務，并引導其進行學習項目的選擇和執行，并將獲得的文化信息進行整合，這會為學生打開另一扇感知文章主題思想的大門，學生利用文化信息會實現對文章的輔助性理解。