淺析高中語文分層教學策略

教師僅僅依靠成績進行的學生分層，對學生的學習會有很大的阻礙作用。因此，教師在對學生進行分層教學時，首先要摒棄潛意識對學生劃分等級的行為，要結合學生的學習基礎、個性差異、興趣愛好、接受水平等因素綜合考慮。通過分層教學來為學生制訂個性化的教學方案，在課堂上根據學情靈活把控教學進度與教學模式。通過運用這種新型的教學方式，保障學生的心理健康成長，同時提升語文課堂的教學效果。教師運用分層教學的形式能夠從傳統的面向部分學生轉為面向全體學生，照顧到每一個學生的學情，保證學生能夠在語文課堂上有所收獲，在綜合能力上有所提升。分層教學的運用對教師的教學和學生的學習都有積極的影響，為學生學習奠定了良好的基礎。

一、針對學生學情展開教學分層

無論是哪個教學階段都存在一個普遍的問題，就是學生的智力發展水平和學習能力水平不均衡，總有好的學生和差的學生。但是對于教師來說，無論什么樣的學生情況，都應該做到因材施教。在教學過程中，教師不僅要增強自身教學能力，同時要善于在日常學習和生活中觀察學生學情，了解學生的狀況。針對不同學生的學情展開不同層次的教學，改變教學方法。

例如，在學習能力和智力發展較好的學生群體中，他們學習和掌握教材知識的速度較快，也能很好地達成教學目標，學習效率高，學習質量強。這時，教師就應該注重這些學生對于知識內容更深層內涵的探究；有些學生群體對于教師的言傳身教感到更加熟知和認可，這時，教師就應該在板書內容和講解內容上下功夫，真正讓學生接納和理解教材知識，促進教學目標的達成；另外，還有一些學生群體的獨立性較強，能夠有效地在教師講解過后進行自主探究，這時教師就應當針對情況開展課外探究活動，幫助他們培養自主學習能力，增強其學習興趣。

教師不僅要注重變換自身的教學方式，同時也要轉變自身的角色。教師不僅是教師的身份，也是朋友的身份，引導者的身份，評判者的身份。對于學生學習相關的情況、方式以及學習習慣都要進行透徹了解。通過對學生進行層次和群體劃分，科學地將教學方式和方法進行分配教學，從而達到因材施教的效果。當然，在教學過程和分層過程中，教師要做到“以人為本”，教學過程中要尊重學生意愿，不能以簡單的優差來評價學生。對于優等生進行鼓勵，對于水平較差的學生，也要善于引導和幫助他們建立學習信心，從而真正地幫助他們提高學習效率。

二、針對教學提問展開課堂分層

創設問題情境是課堂教學中比較有效的方式和方法，但是，教師要在提問時注意提問的環節和時機。那么，如何才能在合適的環節和時機進行問題創設呢？這就需要教師對問題和提問進行分層設計。因為學生學習水平的不同，教師在提問過程中要對問題進行多種水平的分層。同時要注意力度，不能簡單地羅列問題，影響學生的學習積極性，甚至打擊學生的學習信心。在提問前，教師要掌握學生的學情，有完整的了解后，才能避免上訴情況的出現。

例如，在高中《短歌行》《歸園田居》這兩首經典詩歌的教學過程中，教師要讓學生理解字詞比較容易，但是對于詩詞內涵以及背景的了解則有一定的難度。而且不同層次的學生對于這兩首詩的理解程度也不同，也就造成了教師要在創設問題情境時進行分層。如教師可以將問題分成三層，第一層就是要求學生進行詩詞的理解和認識；第二層則是用白話文將詩的內容翻譯出來；第三層則是讓學生根據自己學習到的內容以及理解后的知識進行講述。這種分層的問題情境，能夠從由易到難的角度幫助學生在一步步的學習自信中深入學習，激發學生的主觀能動性和學習興趣，真正提高了課堂的教學質量和效率，促進教學目標的快速達成。

三、針對學生作業展開教學分層

在學生的學習生活中，作業訓練是必不可少的環節之一。學生通過完成課后作業，不但能夠鞏固課堂中所學的知識，還能夠在做作業的過程中反饋出自己的學習情況，幫助教師及家長了解學生對本堂課內容的掌握程度。教師也可以通過這樣的途徑及時了解學生的學習狀況。在傳統的作業布置中，教師會對一個班級中所有的學生布置相同的作業。所以，往往會出現這樣的情況，作業題目難度較大的時候，只有一部分學生能夠完成，另外一些學習基礎較弱、學習能力較差的學生在做題的過程中自信心不斷受到打擊，消磨了對語文學習的熱情，最終導致對語文的學習越來越被動，甚至教師也無法在課堂教學活動中有效地調動他們的學習積極性。這樣的作業布置形式只能顧及到班級中的部分學生，無法真正讓每一個學生都有所收獲。長此以往，學生的學習積極性會消磨殆盡。對于后進生而言，學習負擔也在不斷增加，這部分的學生去完成高難度的作業題目，實際上并沒有太大的意義，在作業訓練中無法真正改善自身薄弱的學習情況。

想要解決以上困難，高中語文教師在為學生布置作業時要根據對學生的分層進行個性化的作業布置。結合學生的情況將作業劃分為不同的難度，再為學生精心設計出不同層次、不同難度、不同作業量的作業。要求三個不同層次的學生在做作業的過程中能夠有針對性地改善自身的學習情況。

例如，教師在作文教學中，結合新課標的要求讓學生聯系自己的生活實際，通過在生活中的觀察，創立新穎的立意。學生在想象和思考的過程中鍛煉自身的創新思維。所以，教師在對學生進行分層作業布置時，可以要求班級中的優等生根據教師所給出的主題創作立意新穎的文章。教師可以要求班級中的中等生首先理解教師所提供的作文題目，再根據優秀短文進行仿寫，在寫作文的過程中恰當用詞，語句通順。教師還要要求班級中后進生閱讀優秀文章，摘抄精彩的段落并背誦下來，在后期的作文寫作中能夠靈活運用。通過這樣的分層作業，不僅可以照顧到班級中的每一名學生，還增加了語文教學的知識廣度，有效調動了學生對語文學習的積極性。這樣一來，班級中的優等生在寫作的過程中滿足了自己的求知欲，而后進生對知識的接受能力也在不斷提高。

綜上所述，對待班級中具有個性差異的學生教師要做到一視同仁。通過運用分層教學的措施，結合學生的學情靈活地把控課堂，通過因材施教來調動每名學生的學習積極性，最終促進學生學習成績的普遍提高和課堂學習效果的提升，為學生將來的語文學習奠定堅實的基礎。