高中名著閱讀教學策略

經典文學名著是歷史與文化的積年沉淀，是前人思想和智慧的結晶，閱讀價值極高。高中生閱讀名著，一則可凈化自我心靈、陶冶情操，二則可修身養性，提升審美情趣，三則可拓展知識，提升閱讀能力。高中階段對學生來說，是學名著、讀名著、品名著、悟名著的關鍵時期，學生的心智、認知、理解能力等均實現了較大的提升，在此階段，語文教師鼓勵并引導學生閱讀經典名著十分可行。當然，教師要基于名著導讀優化教學策略，為學生提高良好的閱讀環境。

一、立足語文教材，合理選擇書目

高中生已經具備了閱讀一整本名著的能力，因為無論是從知識水平、智力發展上，還是自主閱讀、深層理解上，或者是從閱讀能力與閱讀方法上，高中學段的學生無疑更具備優勢，也更有能力高效地完成閱讀。在這一條件下，高中名著閱讀教學重要性更為凸顯。就語文名著的“教”而言，教師要以“選”為基礎，為前提。所謂的“選”便是選擇符合學生知識水平、具有較高文化價值、具有啟迪教育意義的優秀篇目，以之作為“讀”和“教”的篇目。教師如何進行有效地“選”呢？事關有效地“讀”與“教”，因而不得不仔細。

第一，教師要以教材選文或者教材推薦為主。部編版教材中的每一篇名著選文，都是精挑細選、千挑萬選的，其文學價值、啟迪教育價值、審美價值、文化價值都是其他文章難以望其項背的。如經典課文《鴻門宴》備受師生喜愛，其文學價值極高。該篇文章是司馬遷《史記》中的一個小故事，是名著選文。在教學時，教師一定要精細教學，將名著教學滲透于“選文”教學，鼓勵學生將《史記》作為名著備選閱讀書籍，指導學生閱讀《史記》。

第二，依據教材“讀整本書”環節的推薦。部編版教材為了激勵學生讀整本書，推薦了《紅樓夢》《堂吉訶德》《杜甫傳》《鄉土中國》等文學名著，教師的“教”大可以這些作品為主。

做好了“選”，教師還要為學生提供閱讀所選名著的良好環境和條件。在新時期，名著閱讀已經成為一種進步性和時尚性的閱讀，但是高中課業繁重，壓力頗大，于是有很多學生忽視閱讀與名著，導致其閱讀世界中“文學名著的荒蕪”，這一現象值得關注。鑒于此，教師可為學生專門開辟文學名著閱讀課堂。這里的“課堂”，可以是課上第一課堂，也可以是課下第二課堂，教師要做到“課上讀”與“課下讀”相結合。

二、教學方法多樣，激發學生興趣

“名著教學”是高中語文教學的關鍵內容，以什么樣的方法去“教”，才能更顯高效，是值得“思”與“探”的話題。在以往的名著教學中，“放羊式”閱讀難以調動學生的閱讀興趣，很容易讓學生產生懶散心理，不去讀或敷衍地讀。為了避免出現以上現象，教師要重視名著教學，在教學中激發興趣、驅動閱讀、增強信心。教學方法有很多，如“小組合作法”“多媒體法”“問題引導法”“閱讀與實踐結合法”等。在具體教學中，教師可基于不同的名著選擇適合的教學法，讓教學充滿智慧。

費孝通的《鄉土中國》是部編高中語文教材推薦的書目，是社會學名著，它與一般的文學類名著不一樣，其內容以農耕文化的闡述與呈現為主，在閱讀視覺上給人耳目一新的感覺。書中的文字如顆顆珍珠，處處充盈著真知灼見，發人深思。在教學時，教師可采用“小組合作探究”的教學法。由于《鄉土中國》篇幅較長，教師可先指導學生在課下讀完，然后，將其拿到課堂中講解。布置如下的小組合作任務：“在紙上羅列出你從《鄉土中國》一書中學到的概念術語。如禮治格局、橫暴權力、鄉土社會、阿波羅式等，并選擇一兩個談談你的理解與看法。”這種方式有效提高了學生閱讀的針對性。

再如，在名著《紅樓夢》的導教中，教師可以羅列出幾個問題來引導學生：“四大家族的人物關系是怎樣的？”“黛玉的《葬花吟》表現了什么樣的心境，傳達出何種情感？”“《紅樓夢》小說的故事線索有幾條，分別是什么？”不同的問題能對學生的閱讀有不同的指導效果。

關于“閱讀與實踐結合法”，教師可讓學生根據名著中的某一個內容進行角色表演，讓閱讀與實踐達到完美結合。如名著《三國演義》，教師可讓學生以“桃園三結義”這一片段為主要內容，進行課堂表演。在《紅樓夢》的學習中，教師可讓學生就“林黛玉進賈府”的片段進行多角色表演，以便更深刻地理解與體會人物的心理，提高閱讀有效性。

三、“授之以漁”，以“方法”導讀

教師在教學中適當引導固然十分重要，但僅僅是“教”，而不注重對方法的指導，難以取得良好的效果。因此，教師要善于“授之以漁”，讓學生有閱讀的“技巧”、有閱讀的“方法”，還有閱讀的“策略”，只有如此，學生才能真正地受益于“方法”，用科學的方法高效地讀完一本名著。這對于教師來說，是一個非常大的挑戰，教師可在實踐教學中總結方法，悉數傳授給學生。

語文名著閱讀的方法繁多，這里列幾種常用且具備導讀效用的方法。“零碎時間閱讀法”，名著閱讀指向的是“一本書閱讀”，它跟普通的單篇閱讀不同，不僅需要大量的時間，也需要明確清晰的思路。因此，教師要鼓勵學生堅持“每天讀一點”的習慣，制定閱讀計劃，充分利用零碎時間，完成閱讀。“故事梗概梳理法”，讀一本名著，需要耐力，更需要腦力，故清晰的思維、掌控全局的閱讀視角十分重要。這就需要學生善于寫故事梗概、列人物關系圖、梳理故事情節等，這樣才能毫不模糊地一步步地讀完名著。還有“抓關鍵人物法”“報紙剪貼法”“摘抄精彩片段法”“讀后感法”“續寫故事法”“名著改寫法”等。

在閱讀時，學生要抓住作品的關鍵人物來閱讀，找出這一個或多個關鍵人物的故事線索，理順閱讀順序，可確保高效地閱讀。如“報紙剪貼法”，就是將一些廢報紙上關于某部名著的賞析、評論比較到位的段落剪下來，貼在剪貼本上，指導自己的閱讀。如《杜甫傳》《三國演義》《紅樓夢》相關的內容都可以剪下來，形成閱讀財富。再如，“讀后感法”，讓學生寫讀后感，可以自由地寫，也可以教師命題。如《堂吉訶德》讀后，教師可讓學生圍繞“理想與現實的差距”寫一篇文章，要求既要折射名著內容，又要反映自我和現實社會，這對學生來說是一大鍛煉。

綜上，“名著閱讀”在當下似乎成為高中語文課堂的一股清風，人人愛名著、找名著，學名著、讀名著、傳名著的良好閱讀風氣逐步形成。當然，這要歸功于語文教師智慧的教學策略，高效的導讀方法。名著閱讀既重要，又關鍵，選名著、教名著、指導學生閱讀名著，每一個環節都需要教師細細斟酌，仔細研究，拿出最好的狀態、最佳的策略。“選”得好，“教”得優，“導”得到位，是學生高效閱讀名著的基礎，每一位教師都要在實踐中為之奮斗，不懈努力。