語文教學的根本是堅守核心素養之初心
——以人教版必修一第一單元教學為例

新版《高中語文課程標準》首次提出“語文核心素養”這個概念，并將其分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。所謂“核心素養”就是最基礎、最主要、最本質的素養，這不僅是語文教學過程中教師必須緊盯不放的目標，也是教學實施過程中教師選擇教法學法的科學依據。但是，當前的高中語文教學的問題既不是單純的理論缺乏問題，也不是簡單的技術方法不到位的問題，而是如何緊緊圍繞核心素養選擇恰當方法、靈活運用方法的問題。

以人教版高中語文必修一第一單元為例。教材單元設計是“主要學習現代新詩”，選了毛澤東的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》四首詩，指導方法是：“應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品中的真情。”如何堅守核心素養之初心，正確、高效進行詩歌教學，下面筆者以其中的《沁園春·長沙》和《大堰河——我的保姆》為例來說明。

例一:《沁園春·長沙》設計如下教學框架景象(大景)萬山紅遍層林盡染漫江碧透百舸爭流鷹擊長空魚翔淺底靜景動景遠眺近觀仰視俯瞰

人象自我形象(大人):立于險境,追問濟世之事他人形象(大志):少年同學(我在其中)風華正茂、意氣奮發激情滿懷、胸懷天下蔑視權貴、壯志凌云

如此設計，是為了落實核心素養的這樣一些目標：識意象，懂形象(景象、物象、人象)；學煉字，懂意思；想畫面，知描寫；析形象，悟豪情，懂偉人。

“景象”部分學習意象、煉字、描寫方法，完成“品味語言”的目標，落實語言能力、思維能力素養。①學會辨識意象(意象一般都是名詞性的)，如山、林、水、舸、鷹、魚。②體會煉字作用(一般要緊抓動詞、形容詞、副詞)。副詞：遍、盡、透。動詞：爭、擊、翔。數量：萬、百。范圍：遍、漫。程度：盡、透。力度：爭、擊、競。色彩斑斕，生機勃勃，掃盡千古悲秋之氣。感情基調：熱愛、積極，表達了革命樂觀主義精神。③學習描寫方法：動靜結合、遠近結合(俯仰結合)等。

“人象”部分學習分析人物的方法，體會偉人的豪情，完成“分析形象，感受真情”的目標，落實思維能力、審美情趣和文化修養的培養。④學會分析人物。青年毛澤東的形象=自我形象+他人形象(我在其中，少年同學的形象就是我的影子)。方法得當了，重點就明確了。⑤體會偉人豪情。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。這年秋天，毛澤東從韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲頭。面對如畫的秋景，追懷在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫成這首境界開闊、氣勢恢弘的不朽詩篇。學生自然而然領悟到毛澤東不是獨善其身逢秋必悲的一般文人，他是兼濟天下積極尋求出路的革命青年。所以，立于橘子洲頭，他“看”的是“萬類霜天競自由”的大景，“問”的是“誰主沉浮”的大事，表現的是“指點江山”的大志！

目標確定不隨意，完成過程不隨意，教學效果自然、真實、科學。

例二:《大堰河———我的保姆》設計如下教學框架大堰河生(1):身份卑微,身世悲慘活死(10)流汗(4、7):辛勞流淚惜別(5、6)辭世(3、10)流血:出賣乳汁壯年早死窮困不堪家破人亡卑微凄苦凌侮悲慘勤勞善良淳樸窮困排比反復對比細節描寫

如此設計，是為了落實核心素養的這樣一些目標：會分解，有邏輯思維能力；懂寫法，能概括人物形象；知形式，掌握表達效果。

第一，引導學生化繁為簡，化長為短，化難為易，落實思維能力素養。《大堰河——我的保姆》是一首長詩，語言質樸，情感真摯熱烈，形式簡單，內容淺顯。如何把“簡單”的詩教出味道，教出厚度，是很難的事。我認為科學培養學生的思維能力應是詩歌、尤其是長詩教學不容忽視的一環。鑒于此，教學特設計例二這樣的教學思路。“生”“活”“死”三部分涵蓋了詩歌主人公大堰河的苦難一生；“流汗”、“流淚”，“流血”三要點揭示了大堰河生命的本質，依次自然帶動了對排比、反復、對比等修辭手法運用的理解和細節描寫作用的體會。教學步驟簡捷了，教學趣味濃厚了，目標落實到位了。

第二，帶領學生了解排比、反復、對比等修辭方法的運用，把握詩歌的節奏和旋律，落實語言能力素養。全詩大量使用排比的修辭手法，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，內容凝煉。大量運用反復，一唱三嘆，回環婉轉，增強了音節的旋律，加強了情感的濃度。對比主要集中在三方面：兩家經濟狀況的對比，我對兩家感情的對比，大堰河生前與死后的對比。容易掌握，輔助朗讀，自然領會。

第三，學習詩歌大量的細節描寫，體會詩人對底層勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，落實思維能力、審美情趣和文化修養素養。引導學生梳理細節(僅舉其中一例)：

以上兩例的教學設計緊扣語文核心素養的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個維度進行。

語文課堂教學要想有效并且高效，就不能忘了核心素養這個初心，就必須據此科學設計。不忘，教學立意必須時時刻刻清醒地高舉語文核心素養的大旗，知道干什么；科學，教學實施必須每個環節有效地對應語文核心素養的要求，知道怎么干。