“學習任務群”視域下的高中語文專題教學探析

在新課程改革的推動下，高中語文教學的方式不斷優化、創新，旨在讓學生在課堂上獲得更好的學習體驗。在社會、經濟不斷發展的推動下，高中語文的教學目標也在不斷更新，旨在培養出更加優秀、高素質的人才。高中語文知識具有一定的難度，對學生的理解能力、學習能力均是一個較大的考驗。教師在教學過程中要不斷創新自身的教學方式，讓學生在課堂上獲得更好的學習體驗。“學習任務群”以任務為導向，旨在不斷提升學生的語言應用能力，進而培養高中生較好的語文核心素養。下面筆者就簡要分析“學習任務群”視域下專題教學的策略。

一、目標制定

高中語文知識具有自身的特點，語文知識大多有特殊的寓意，對提高學生的語文素養有重要幫助。而高中生的理解能力、感悟能力均沒有得到充分成長，自身的生活閱歷也較為不足，不利于學生學習水平的提升。因此，教師在教學中要不斷創新自身的教學方式，讓學生可以更好地理解課程知識。“學習任務群”可以有效提高學生的積極性，讓學生自主開展探究課程知識的活動。在開展“學習任務群”式的自主探究活動時，教師要為學生制訂一定的學習目標，讓學生在目標的驅動下完成自主學習。

如《涉江采芙蓉》的教學，旨在讓學生學會五言詩的朗讀方法，并理解其中蘊含的情感，體會到其中的藝術魅力與思想內涵。教師在教學過程中，結合詩詞內容為學生制定學習目標，如：“你認為應當怎樣理解主人公的情感？”教師在課堂教學中，通過目標設置與目標引導來促進學生主動學習，可以讓專題教學更符合學生的心理發展規律與需求。在專題教學的過程中，結合教學內容來設計目標，不僅符合“學習任務群的內涵”，與新課程改革的標準也是相一致的，最終有針對性地培養學生語文學科的核心素養，進一步促進學生語文綜合素質的提升。

二、情境創設

新課程改革指出了情境創設的重要性。通過情境創設，可以更好地滿足學生的發展需求，引導學生在情境中深度參與到學習活動中。在傳統的高中語文教學中，對情境的理解均局限在學習環境或情景上，其目的通常是激發學生的學習興趣，情境的創設也主要是在課堂導入環節，在課堂教學主體環節中的應用較少。而“學習任務群”下的情境創設與傳統的情境創設有一定的區別。前者可以為學生模擬出一個真實的語言環境——語言運用學習場，此種真實化的語言情境可以擺脫教學脫離實際的弊端，讓學生更好地理解、把握語文知識。

例如，在課文《故都的秋》的講述過程中，旨在讓學生品味語言，增強語言的感受力，并通過意象來理解作者表達的思想感情。在教學過程中，教師可以開展“xxx的秋”的專題寫作教學，引導學生結合自身的生活經驗，選擇一個城市、地方來描寫該處秋天的景色。在此種教學形式下，學生結合郁達夫先生的寫作手法來完成寫作，拉近了與作者之間的距離。這一寫作任務的專題教學，可以讓學生在寫作中加深對課文知識的理解，進一步認識到散文寫作的框架結構、行文特點和語言表達方式等，讓學生在實踐情境中提高學習效率，促進學生語文素養的形成。

三、言語實踐

在高中語文教學過程中，教師都非常重視學生核心素養的培養。而語言建構與運用正是核心素養的基礎部分，對學生語文學科核心素養的形成有重要幫助。新課程教學指標明確指出：“學生思維能力的發展、審美素養的提升、文化素養的形成，均以語言的建構與運用作為基礎。”因此，教師在教學活動中要重視學生語言運用能力的培養。而在“學習任務群”的視域下，教師可以組織言語實踐的專題教學活動，讓學生的語文核心素養得到提升與強化。

例如，在《蜀道難》的講述中，旨在幫助學生認識全詩的感情基調與內容大意，并在鑒賞的過程中把握全詩的行文脈絡。在課堂上，教師可以組織言語實踐活動。言語活動是人的基本存在與生存方式，通過言語實踐活動可以引導學生形成較好的言語表現能力，這也是現代社會個人生存、發展的基本需要。如在言語實踐活動中，教師首先可以引導學生朗誦全詩，在朗誦中感知全詩的內容與脈絡。其次，可以在全詩中選擇學生較為喜歡的句子來解析，加強學生的主觀感受。最后，教師可以引導學生主動交流詩詞內容，在交流中表達、闡述自身的觀點，交流后教師點評。此種言語實踐活動的專題教學可以讓學生的思維能力、表達能力均得到有效培養，對學生綜合素質的提高也有重要作用。

四、資源開發

在“學習任務群”視域下開展專題教學活動時，具有一定的難度，其難點在于課程開發，課程開發對教師的教學能力是一個較大的考驗。在高中語文教學活動中引入“學習任務群”具有創新性、前瞻性等意義。有研究者指出，此種教學活動屬于一種“逆向”的教學設計，并且是站在學生角度開展的“逆向”教學活動。在此種教學形式下，學生的主動性得以充分激發。同時，教師要開發出相應的課程資源，才能更好地實現高中語文課堂教學的有效性。

例如，在課文《一名物理學家的教育歷程》的講述過程中，旨在引導學生從生活出發來了解、認識科學，并引導學生形成質疑、探究的興趣與精神。在專題教學活動中，教師要開發出創新性的課程內容。有時也需要在師生合作下共同商定任務目標，選擇出最恰當的學習方式與目標，才能讓學生在課程活動中更深刻地理解語文知識。如教師可以從科學內容出發，讓學生編寫科普文章，內容、題材均由學生自主設計和搜集。通過讓語文學習真正轉變為專題教學，讓學生的學習目標可以和自身的認識結構相融合。

總而言之，“學習任務群”的理念有助于提升學生的語言應用能力，對高中生的語文學科素養的培養也有重要意義。在課堂上，這一理念讓教師的教學策略出現了極大的改變，語文學科建設也在持續推進。語文學科本身具有工具性與人文性的特征，這一點在高中語文中教學得到非常具體的體現。在高中語文教學過程中，教師不僅需要通過工具性來增強學生的語言表達、應用能力，還需要結合語文的人文性來增強學生的文化素養，促進高中生的全面發展。在此種教學形式下，通過“學習任務群”來完成專題教學，可以讓學生的學習效果得到顯著提升。這種教學理念不僅改變了教師的教學方式，也讓學生的綜合素質得到更好的成長，也有利于強化學生的語文學習興趣，從而提高課堂學習效果。