聊天入題，讓寫作變得真實有趣

朱光潛先生說：“風行水上，自然成紋。”寫作教學貴在“自然”，巧在“無痕”。而達到這樣的教學效果，需要教師創新思維，強化探索實踐，以探求一種新穎的寫作教學途徑。實踐表明，引“聊天”入學就是一種有效的寫作教學策略，教師從聊天切入，在輕松愉悅的環境中聊天、討論、交流，啟發學生的思維，讓學生自然巧妙地寫出具有真情實感的一篇篇佳作。

一、聊天可淡化學生的心理抵觸

寫作對于學生來說有著莫名的恐懼，一上寫作課，學生就會產生心理抗拒和緊張恐懼，在這種心理狀態下寫作，是不可能寫出好文章的。為了改變這一現狀，教師在上習作課時，應設法淡化“作文”二字，營造一種輕松快樂的聊天氛圍。如在寫關于夢境主題的作文課上，教師可將自己做過的有趣的夢作為話題，興致勃勃地講給學生，讓學生在笑聲中自由大膽地說出自己曾經做過的夢。學生都做過夢，所以，學生說起自己的夢都表現得十分活躍，爭先恐后地舉手想要訴說。寫作指導課就這樣在同學們的聊夢中完成了。在課堂氛圍達到高潮時，教師可適時引導說：“由于課堂時間有限，有些同學沒有機會說，但你們可以把夢寫出來，讓老師看看你們的夢到底多有趣，行嗎？”同學們齊聲回答：“行！”實現了由聊天到寫作的自然過渡。在這種情緒的感染下，每個學生都很快進入寫作狀態，真的是下筆如有神，一揮而就。

在聊天寫作課上，教師應對聊天的模式、主題、形式、過程及目標有全面的思考，以期達到理想的教學效果。尤其是要善于捕捉教學中的精彩瞬間，有效生成教學資源，使教學過程呈現得更加豐富精彩。這種不露痕跡的聊天寫作指導模式，可以有效減輕學生的寫作抗拒心理，淡化寫作心理障礙，調動學生表達的熱情，激發學生寫作的欲望。

二、聊天可啟發學生的思維

批改學生的作文時，總感覺學生在泛泛而談，或無病呻吟，或主題不明，或言之無物，或老生常談……很難找到亮點。究其原因，就在于學生對生活缺乏體驗和思考，致使學生無話可說，無情可抒。寫作來源于生活，學生的生活是絢爛多彩的，只是他們缺少發現和觀察的眼睛，所以，無法激發其靈動的思維。教師通過輕松自由的聊天模式與學生互動，可以引導學生回味、領悟、感受生活，豐富學生的情感世界，發掘有意義的寫作素材。

培養學生的觀察能力和創造性思維，是提高學生寫作能力的關鍵。為此，教師應引領學生走出校門，走向社會，親近自然，讓學生接觸到更加豐富多彩的世界，拓展其視野，啟迪其思維，豐富其情感，增加寫作素材積累，為進一步創作奠定基礎。

如在關于描寫校園的寫作課上，聊天時，學生說由于對校園太熟悉，早就熟視無睹了，無從寫起呀！于是，我決定帶著學生走出教室，到校園里看一看，全班師生一起輕松地在校園里邊走邊聊，共同尋找校園里的精彩。

學生1：老師，你看，那里有一顆小枝芽還在生長！師答：好一個頑強的生命呀！

學生2：老師，你聞到花香了嗎？桂花的香味。師答：桂花只會釋放出迷人的花香，而如花的你們卻在不斷地釋放生命的芳香。

學生3：老師，你聽，樹頂有兩只鳥兒在鳴叫！聲音多好聽！師答：自然到處充滿生機和活力，鳥兒也會感恩自然的饋贈……

在同學們自由歡愉的校園“游覽”中，他們不斷地從校園中獲取各種信息資源，開心地聊著所見所感，不時觸動著學生的思維和情感，激發了創作的思路，美麗的校園風景真實生動地躍然紙上。

三、聊天使創作更具立體感

學生作文普遍缺少情感流露，常常有無病呻吟之感。雖然教師在寫作教學中一再強調情感表達的重要性，學生的表現卻不盡如人意。而聊天寫作課可以改善這一窘狀，聊天時，為了能吸引聽眾，學生往往會不由自主地突出主題，并盡力將其說得更具體和精彩；同時，聊天具有很強的互動性，講述者與聽眾間的積極互動可以幫助講述者更好地理清思路，更好地描述細節，將事件說得更加生動具體。

如在關于中秋節的寫作課上，寫作目標是讓學生體會中秋節的意義。學生寫出的文章卻千篇一律，基本都是寫晚飯后與家人在院子里賞月、吃月餅的情景；自己身在學校不能回家團圓的思念之情等。當時正值晚自習，天氣晴朗，一輪明月懸掛在天上，我就讓全班學生來到操場上，來了一場別開生面的師生中秋夜賞月大會。在輕松的聊天氛圍中，大家都打開了話匣子，興致盎然地暢談關于中秋節的古老傳說和軼聞趣事，并進行猜字謎、詩歌朗誦等與中秋節相關的游戲活動。隨著話題的不斷深入，大家開始思考為什么中秋節會成為中國的傳統節日，甚至是東南亞國家的節日？它對中國人意味著什么？中國古代先人為什么會與月結下不解之緣？月亮對古人的生產生活有什么影響？是什么促使古人對月產生興趣的？在熱情、自由的聊天中，學生的思維被打開了，想象力更豐富了，寫出的文章更生動了，也更有立體感了。

面對同一事物，每個人都會產生不同的感受，將其說出來，寫出來就是一篇篇個性化的習作。教師應鼓勵學生放飛心情，發散思維，找準創作的點，以此為核心加以想象和豐富，定能創作出生動、個性、立體的佳作美文。

四、聊天可迸發出精彩的思想火花

每個人對事物的認知側重點是有差異的，所以，文章的題目也應該是豐富多樣的，就像每個人都有一雙獨特的眼睛一樣，這樣才能彰顯學生的個性特征。教師應鼓勵學生從自己的認知角度去觀察、思考、分析事物，發散自己的思維，創新文章寫作思路，精心設計文章題目，使文章更具個性。

教師可通過聊天來加強交流溝通，使學生加深對事物的理解，明晰各自關注的側重點，明確寫作主題和方向。有的學生對事件結果的關注度強，在寫作時就會對故事的結局重點著墨描繪；有的學生關注事件發生的過程，就會在此方面加以著重描寫和情景渲染；有的學生側重于平鋪直敘，在平淡中顯露真情；有的學生更關注事件中人物的內心活動，就會在寫作中注重對人物內心世界的刻畫……這些都是在聊天后的有感而發，是情感的升華，是思維的創新。側重點明晰了，學生就能在習作中自由表達、暢談內心，突顯個性，讓作品充滿個性和生命。

如在寫關于“與……有個約”的作文時，在教師聊天啟發后，學生的思維得到了有效的激發，設計了風格各異的題目：《與大山有個約》、《與你有個約》《與老師有個約》《與北京有個約》《與那片相思的梧桐葉有個約》等。這些題目都是學生豐富內心世界的展現，是學生對事物個性認知的體現。

總之，寫作源于生活，聊天就是一把開啟學生心門的鑰匙，教師應引導學生走進生活，幫助學生學會觀察生活，體會生活，品味生活，才能豐富學生的情感，激發學生想要表達的愿望，享受寫作，真正地愛上寫作。