高三議論文寫作提檔升格的幾點思考

高三學生經歷了幾次考試后會發現自己的作文水平一直沒有提升，作文分數一直徘徊在47、48分，最多50分出頭一點，難以進入一、二類作文的檔次?？磥?，如何提高作文水平？如何讓作文進入更高檔次？這是一個宏大的命題，不是一下子就可以解決的。這里筆者僅就如何在短時間內使議論文提檔升格談幾點思考。

一、強調基本要求，明確“入格上檔”概念

議論文觀點鮮明，論證思路清晰，這是最基本的要求。但很多學生在寫作中往往論點模糊，只是圍繞一個中心詞展開，其實這只是圍繞話題展開，而不是圍繞論點展開，導致作文泛泛而談、空話連篇、材料散亂，使論證沒有精度和力度，更談不上論證的層次和清晰的思路。所以，教師必須強調議論文最基本的“上檔”“入格”要求：中心論點鮮明，論證思路清晰。教師要嚴格要求學生在草稿紙上明確寫上中心論點和思路提綱；在講評時，不能籠統地講，而是要有針對性地讓有問題的學生說出自己作文的中心論點和論述思路，從而改變學生隨意寫作的不良習慣。

二、讓學生積累專題材料，寫小切口作文

從優秀學生的優作來看，有許多佳作是小切口文章，考生從某一角度切入，比較容易深入論證。如2019年南通一模作文關于“主角”的材料作文，有些學生從媒體、城市、綜藝、電影等角度切入來論述，給閱卷老師耳目一新的感覺。

學生寫出小切口作文的前提是要有專題積累，教師要引導學生進行專題積累，可以圍繞某個領域進行專題梳理積累，如城市專題、建筑專題、旅游專題、審美專題、音樂專題、體育專題、生態專題、人物專題、時事專題(圍繞某一現象或事件各角度的時事評論)等，也可深入讀一本書或系列書。只有在閱讀的時候深入鉆研和思考，才能使積累變得厚重、精深，才能形成有效的積累。也只有這樣，才能避免寫作時的泛泛而談。

三、引導學生范疇思考，多一點辯證

范疇是個哲學概念，如物質與精神、運動與靜止、必然與偶然、對立與統一、感性與理性、個別與一般、局部與整體、個性與共性、現象與本質、利己與利他，等等。如果在寫作時善于運用這些范疇去思考，就有可能增加文章的思想深度。

如“四校聯考”作文：“有人把黃燈當成警示，有人把黃燈當成機遇，有人無視黃燈的存在。個人、社會、團體、國家等都可能亮起黃燈。黃燈引發了你怎樣的聯想與思考？”關鍵詞是“面對黃燈”，很多學生只是圍繞“面對黃燈”展開，作文缺少思辨味，也缺少深度。但如果運用范疇思考，能就材料分析，且能由材料跳脫開來，提煉出有普適意義的、帶有哲理性的觀點，如引申到行與止、得與失、規則與利益等方面去思考分析，文章就有了思辨性，也就有了一定的深度。在此基礎上，如果想使文章更有深度，則應從內容表層深入到價值層面，在具體事件的分析后上溯到上一層級，提煉出具有普適性的觀點。寫作中，從試題材料出發，生發出一個觀點、哲理，合理地展開聯想、拓展、引申，作文主旨沒有脫離材料的范圍，則更能彰顯寫作的智慧。

四、引導學生體現“有我之思”

現在，很多學生的議論文大談眾人皆知的、老生常談式的公理、常理、大道理，這是一種缺失情感、空泛干澀的文字表達。何永康教授曾說過：“某些答卷很少有自己的言語，不停地引用名人警句。有一篇作文，竟然一口氣列舉了7位名人的講話：辛夷塢說……，張愛玲說……，劉偉說……，一位哲人說……，牛漢說……，王右軍說……，蘇東坡說……云云，很少有他自己說?！边@種作文由于沒有自我，而成了喪失了靈魂的文字。因為缺少了作者寫作的靈氣和個性，因而毫無可讀性，讓閱卷老師厭倦不已。

而在眾多的大道理、模式化的作文堆中，如果跳出一篇體現“有我之思”的作文，必然受到閱卷老師的青睞。2011年江蘇省高考作文《拒絕平庸(風沙渡)》就是一個典型的例子，南京師范大學教授駱冬青特意為這篇文章寫了評語:“文章既有意識流式的自在順暢,又有哲思性的闊大視野和空靈想象。切己的感受,詩意的沉思,縈洄的暢想,在一種特殊的情境中集聚為奔放的才華。我認為這篇文章最大的優點，恰恰是現在高考作文中最缺少的，那就是要有自己，要有切己的感受，要關注生活。這樣才能寫得好，而現在太多的高考作文空話太多，雖然辭藻華麗，但假大空，沒有真性情的流露?！?/p>

議論文寫作，除強調清晰的思想表達、準確的價值判斷及嚴密的邏輯性外，還要強調有“我”——基于個體的獨有體驗來“觀照自我、關注社會”，要體現“我”是一個有思考、有見地、有情懷的青年學生。我們身處當下，要結合對現實生活的體驗，寫“我”眼里獨有的世界，“我”心中的獨特感受，并以此來展現“我”的認識、“我”的精神。用真實的生活講話，用真切的感受表達，行文處處有“我”的個性化思想和真切感受，字里行間涂抹上“我”的個性色彩，帶有現實生活的溫度。

如何提升學生對生活的感受力、評價力呢？教師可以做好引導，如引導學生每天讀報，關注時事新聞，關注時評文章；可在班上組織學生開展課前3分鐘時評演講，定期編印優秀時評等。

總之，議論文立論上要有“我的觀點”，論據選用上要體現“我的選擇與剪裁”，論證要有“我的剖析”，行文之中要有“我的體悟”，浸透著我對社會、對生活的思考，從而達到言之有據和有感而發的統一。

五、雕琢語言，增添文采

有無文采很大程度上決定了一篇文章的整體面貌。閱卷過程中有文采的文章往往會比較容易得到閱卷老師的親睞，會得到同類作文中的最高分，有時甚至跳躍一個類別。比如每年運用相同題材、體現相同思想的文章在閱卷中有很多，而最終給分從四類卷到一類卷不等。語言風貌好的文章就能得到高分。語言風貌好表現為：詞語生動、清新，句式靈活，善用修辭，文句有意蘊等。

議論文中的文采同樣重要，如很多考生都運用了范仲淹《岳陽樓記》中的“前人之述備矣”這句話，而下面這篇文章的運用可謂上乘：

范仲淹的一篇《岳陽樓記》歷來為文人墨客推崇贊賞。然而細想，倘若沒有那“前人之述備矣”走出大流，而僅僅徘徊于“春和景明一碧萬頃”的泛泛言談，又怎么會有《岳陽樓記》的成功。唯有在眾人無聲處發出“微斯人，吾誰與歸”的真心慨嘆。亮出自己的真知灼見，方有千年不衰的魅力。(選自高考樣作5《亮劍無聲處》65分)

正因為這篇作文具有了別樣的語言風貌，才打動了閱卷老師，獲得了高分。

作文教學不僅要進行整篇文章的訓練，有時候可以從句、段入手，甚至從改變一些詞語的運用開始，逐漸提升學生作文片段的語言風貌。而在平時的教學中，教師要引導學生細致地品味語言，可以品味文學大家的經典作品中的經典語段，也可品味同學優作中的優秀片斷。在不斷的學習品味中提升自己的語言表達能力，優化語言風貌。