提升高中生英語聽力水平的對策探究

孫魯華

引言

聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是語言技能的重要組成部分，是說、讀、寫的前提和基礎。語言習得最重要的途徑就是聽。克拉申（Krashen 1981）曾說過：聽力理解是語言習得中頭等重要的能力。有關語言交際功能的資料顯示，在人們的日常交際中，聽幾乎占了一半的比例，即45%，而說、讀、寫所占比例的總和是55%。語言交際能力水平與聽力水平呈正相關，可見聽力教學在英語教學中重要性。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對聽、說、讀、寫均提出了明確的技能目標要求。其中對九級的要求概括如下：（1）學生能夠聽懂一般性的演講、辯論、新聞；（2）學生能夠聽懂對方的談話要點，判斷對方的觀點和態度；（3）學生能夠理解說話人一般性的幽默（教育部 2018）。

然而，在高中英語教學中，有相當部分的學生英語成績尚可，但對聽力感到懼怕、焦慮，聽力水平令人堪憂，他們的聽力測試成績始終達不到令人滿意的水平。

教師雖然也明白聽力的重要性，但因為教學任務繁重，課時緊張，課堂上很難有充足的時間訓練聽力；有些教師雖然重視聽力訓練，但所采用的模式基本上是“教師播放聽力材料—學生做聽力訓練試題—師生對答案”，師生過分關注學生的答題結果，如果哪道題目錯誤率較高，教師就重復播放幾遍聽力材料，至于學生為什么錯，師生都沒有再花時間去深究，學生的聽力過程并沒有得到科學、有效、及時的反饋。長此以往，學生的聽力水平則難以提升。

一、高中生英語聽力水平難以提升的原因

（一）語音知識匱乏

認為單詞只要眼熟就行，是否會讀，能否讀得標準都不重要的學生并不在少數。聽力訓練結束、學生讀文本后常常發出這樣的感嘆：“啊！原來這么簡單的句子，我居然沒有聽出來！”這種現象之所以常見，主要原因在于學生缺乏基本的語音知識。英美人在語言交際過程中使用同化、連讀、略讀、不完全爆破等讀音技巧是非常普遍的。如英美人在說“Give me an apple.”這句話時并不是逐詞發音，而是把an apple連讀成/? n?pl/。此外，在聽的過程中，學生還要能夠從說話者的語調中判斷他的態度。英美人用不同的語調說同樣一句話，可以表達出不同的情緒效果。例如：

A：Hello！Chareles！Would you mind giving me a ride on your way to the company?

B：Sorry?（↗）

C：Sorry！（↘）

B的意思是他可能沒有聽清楚A的意思，想讓A重復說一遍，而C的意思是無法讓A搭便車。

從以上對話可以看出，只有具備完整的語音知識，才能領會說話人的真正意圖。

（二）詞匯量小

從理論上說，詞匯量的大小往往決定一個人的聽力水平。聽力材料都是由句子組成的，而組成句子的基本單位就是詞或詞組，可以想象，如果沒有足夠的詞匯量，提高聽力水平就無從談起。

（三）語法功底薄弱

掌握一定的語法知識是提高聽力的必備條件。有些學生認為聽力與語法沒有關聯，其實不然，語法功底不夠扎實，聽力過程中只能獲取一些零散的信息，無法將這些零散的信息組合成完整的信息，并且在聽的過程容易游離于話題之外，很難達到好的聽力效果。

（四）聽力技巧缺乏

由于學生平時的聽力訓練模式是“聽材料—對答案”，聽的過程缺失了必要的技巧指導，導致他們認為“聽力沒有技巧，多聽就好”，往往想靠量變促成質變，誠然，聽力能力的提高沒有量的積累是不可能的，但是如果在量的基礎上能夠掌握一些關鍵技巧，那就事半功倍了。正如王篤勤（2002）所說，很多情況下由于聽者未能掌握相關的聽力技巧，如獲取主旨大意、獲取特定信息、推斷等，而不能很好地理解聽力材料。聽的過程不同于閱讀的過程，聽者需在聽的過程中瞬間作出判斷，不像閱讀那樣有回讀、復讀的機會，如果缺乏聽力技巧，聽力訓練勢必事倍功半。

（五）英語文化背景知識不足

任何一門語言都離不開其獨特的文化，理解目的語國家的文化有利于提高語言運用能力。聽力內容往往是圍繞目的語國家的文化而展開的。

很多學生總是將自己聽力水平停滯不前的問題歸因于詞匯量少、語法知識薄弱等，殊不知，聽的過程是一個預測、檢驗和證實的不斷往復的過程，而掌握目的語國家的文化背景知識正是為了更好地進行聽提供猜測、推理的依據。但很遺憾的是，不少語言功底很好的學生由于缺乏必要的文化背景知識，導致最終失分。

（六）聽力過程中情感態度消極

聽力理解過程是一個積極構建意義的過程，它與聽者的情緒有著密不可分的關系。如果學生在聽的過程中心情愉悅，他就會積極地調動已有的圖式和技巧參與聽的過程，聽力效果自然較好，反之，如果學生在聽的過程中焦慮、害怕，那么聽的過程中其思維就必然不夠敏捷，無法調動自己頭腦中已有的圖式參與預測、推理和判斷，聽力效果就會大打折扣。

二、提高高中生英語聽力水平的對策

（一）夯實語言功底

聽力技巧是建立在扎實的語言功底之上的。在高中英語教學中，教師往往不再強調語音知識，認為學生在初中甚至小學就已經學過了，其實有相當一部分學生正是由于語音知識匱乏，才導致聽力水平始終徘徊不前。沒有掌握語音知識，學生不僅聽力困難，記憶單詞也事倍功半。如果高中英語教師能夠有計劃、有目的地為學生開設有關英語語音知識的專題講座，詳細介紹同化、連讀、略讀、不完全爆破等讀音知識，并設計一些可以幫助學生減少聽力中語音障礙的專項練習，如辨音（lesson/lessen...），根據音標讀、寫單詞（ship/sheep...），根據音標拼寫句子，如Birds of a feather flock together.（物以類聚，人以群分。）Hewholaughslastlaughsbest.（誰笑到最后，誰笑得最好。）訓練英語繞口令，如How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood he would chuck the wood as much as he could if a woodchuck could chuck wood.此外，對學生在在聽力理解過程中遇到的生詞、長難句，可以在聽之后將它們呈現在Word文檔中進行集中講解，這樣，學生可以在每一次聽力訓練情景中感知英語，積累一定的英語知識，為下一次的聽力掃除詞匯障礙。“說的能力是在足夠輸入的情況下出現的（Krashen 1981）”，因此，在聽力訓練后，教師可以選取某個語篇或對話讓學生用自己的語言復述大意，做到聽說結合。如下面一段對話：

W：Derek，we’re going on a trip today.Get ready.Bring your swimsuit，too.

M：But，Mom！I was supposed to hang out with Greg today！We are going to play football!Why do we have to go?

W：Well.It’s a special day today.It is your grandpa’s birthday.He would have been 68.Even though he’s not here now，we still celebrate it every year.This year，your father and I want to take you to Grandpa’s favorite place on a beach.We’ll go swimming and cook over the fire.

M：OK，Mom.I know how much it means to you.

W：I see you’re a little sad.You can invite Greg to come with us.Bring the football and we can all play together.

M：Really?That’s great！Thank you，Mom！

W：Your grandpa always like having friends around.I’m sure he would love the idea，too.

在學生聽完這段對話后，教師可以以母親的身份如“Last Sunday was my father’s birthday and I asked...”開頭，也可以兒子的身份如“Last Sunday was my grandfather’s birthday，my mother asked me...”開頭，引導學生復述對話的大致內容，還可以讓學生兩兩上臺還原母子對話，進行表演。在學生復述不出來的地方，教師可提供支架，給予幫助；也可以視文本的難易程度，讓學生或完整復述，或接龍復述。聽說結合的目的是鼓勵學生在足夠輸入的基礎上嘗試輸出。這種將聽延伸到說，以說促聽，以聽帶說，聽說結合的辦法，有助于培養學生的聽力能力。此外，還可以通過以讀促聽，這里的讀既可以是大聲朗讀，又可以是廣泛的課外閱讀。大聲朗讀有助于強化學生的讀音、辨音能力與語感。教師可以在聽力訓練后要求學生大聲朗讀文本，將日常交際中常用的詞匯、短語和句型熟記于心，積累日常交際常用語言。另外，聽力材料內容涵蓋的話題相當廣泛，可以是生活的方方面面，如果學生大量地閱讀，對各個領域的背景知識和詞匯都有所了解，就能提高聽力水平。此外，教師還可以針對聽力文本中的“5W1H”問題，即 Who，What，When，Where，Why和How的問題進行文本設空，讓學生填空，這樣可以檢驗他們是否真正聽懂了材料，并同時促進他們養成在聽中做筆記的好習慣。總之，聽是一種真實的語言交際活動，將聽與說、讀、寫有目的、恰到好處地結合起來，能顯示出語言的交際特點，學生也更會將所學的語言知識內化于心。

（二）傳授聽力技巧

研究表明，當學生掌握了一定的聽力技巧并有意識地將其用于聽的過程時，學生的聽力水平會提升得更快。因此，在聽的過程中，教師要有目的、有意識地滲透聽力技巧，培養學生聽前預測的習慣，即利用聽力訓練開始前的一點寶貴時間快速瀏覽聽力問題和選項，比較各個選項，激活頭腦中已有相關話題的圖式。學生聽長對話或語篇，普遍會對后面的內容聽得更好，對前面的內容記憶更加模糊，因此，教師要在學生聽的過程中指導他們在獲取聽力材料大意的基礎上做一些簡單明白、回過頭來也能夠理解的筆記，對聽力文本中的人物、地點、時間、數字等要特別敏感，以備有些問題需要借助記錄來回憶文本內容。教會學生不能糾結自己沒有聽懂的地方而漏聽了后面的內容。另外，聽力過程中還要留意主題句、關鍵詞和信號詞，這些都有助于聽懂聽全聽力文本。

如下面一段對話與問題：

M：How about a cup of coffee?

W：No，thanks.I don’t normally drink coffee.

M：You don’t like the taste.

W：Oh，Ilike the taste of coffee，but mybodycan’t deal with it very well.It makes my heart beat really fast.

M：I see.

W：That’snice.Ilike the smell ofblack coffee very much，too.

Q：Why doesn’t the woman normally drink coffee?

A.Because of its taste.

B.Because of its effect.

C.Because of its smell.

答案為B選項。信號詞but是本題的關鍵。如果在平時的聽力訓練中忽略了抓信號詞這一技巧，就有可能選擇A或C選項了。通過這個例子不難看出掌握聽力技巧的重要性。

（三）融入文化背景知識

聽力教學中的文化背景介紹非常重要，文化背景知識的涉及面很廣，涵蓋目的語國家的方方面面，如政治、經濟、宗教信仰、歷史、地理、教育、科技等。

聽力理解水平也依賴于聽者掌握豐富的目的語國家的文化背景知識。

如下面一段對話與問題：

M：Hi!Amilia!You look under the weather today!

W：I have a headache.

M：You might as well go to see the doctor in a minute.

W：I have to ring Dr.Black first.

Q：Why does the woman have to call Dr.Black first?

A：She has to make an appointment first.

看病得先預約醫生，這是英美人的文化習慣。如果每次聽力訓練結束，教師都能利用文本話題進行目的語文化背景知識教學，并鼓勵學生通過廣泛的課外閱讀積累文化背景知識，那么，學生一定會掃除因文化背景知識缺失而造成的聽力障礙與困難。

（四）降低焦慮水平

學生聽力水平受心理因素的影響，有認知上的、也有情感上的。教師可以選擇適合學生認知水平的、有趣味性的視聽材料，培養他們聽的興趣和欲望，創造機會讓他們體驗成功的喜悅，并在聽的過程中抱有積極的情感態度，最大限度地降低聽的過程中的焦慮水平。

結語

高中英語聽力教學確實費時費力，但只要教師不急功近利，合理、科學地統籌高中三年的聽力訓練計劃，將聽力教學目標和實現聽力教學目標的辦法分解到各學年、各學期、各單元的教學中，按計劃落實，系統、科學地進行聽力技巧教學，那么，聽力教學就能有起色，學生的聽力水平也一定能夠穩步提升。