小學英語教學中中國傳統文化教學策略分析
——以廣州版小學英語教材為例

周 藝 劉亞婷

引言

近年來，隨著英語學科核心素養的提出，教師在英語教學中不僅加強對學生語言能力和技能的訓練，還注重培養他們的文化意識和思維品質，致力于提高他們的英語學科核心素養。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。但在大部分中小學英語課堂中，由于學科本身的特點，教師著重對學生進行語言知識的教授及英美文化的教學，導致中國傳統文化在中小學英語教學中長期缺失，加之網絡媒體的渲染，對西方的節日、禮儀等大力追捧，忽視了在英語教學中對中國傳統文化的教學。因此，如何增強學生對中國傳統文化的認同感是中小學英語教育工作者亟須探討的問題。下面從心理學視角入手，在博大精深的中國傳統文化中選擇適合小學生學習且感興趣的部分，結合小學英語課堂教學活動分析如何有效開展中國傳統文化教學。

一、中國傳統文化在小學英語教學中“失語”的現象

語言是文化的載體，沒有一種語言能夠脫離文化而獨立存在。根據二語習得理論，環境是影響第二語言習得的關鍵因素，語言習得對學習者所處的課堂語言環境和社會環境有一定的要求。在小學英語課堂中，教師倡導采用多聽英文歌曲、看英文電影、閱讀英文原版小說等方式進行大量輸入，同時也為英語學習創設了真實的語境。在大量輸入的過程中，以英文為載體的西方文化思想在不斷影響著學生。對于世界觀、人生觀、價值觀還未完全形成的小學生來說，大量輸入西方文化，加之商家和網絡媒體對西方文化的過度宣傳，使他們認同并接納西方文化，如西方的節日文化、風俗禮儀等，缺少對中國傳統文化的認同。在小學英語課堂中，學生表現出對“洋節”極大的熱情，熱衷過圣誕節、萬圣節等西方節日，能夠用英文簡單地介紹該節日的名稱、日期及活動，卻對中國傳統節日的相關內容了解甚少。在學習“食物”時，教師提出“What’s your favorite food?”后，大部分學生的答案是hamburger，chips，coke 等，鮮少有學生回答 dumplings，zongzi。外國動漫和西方電影深受學生喜愛，如米老鼠、小黃人等是他們最喜歡的卡通人物。在提及“旅游”主題時，學生能說出一些西方國家的著名景點和建筑物，卻對中國代表性的歷史景點的文化意義了解甚少。以上情況都反映出中國傳統文化的“失語”現象在英語教學中是普遍存在的。

二、對小學生中國傳統文化“失語”現象的原因

小學生中國傳統文化“失語”現象的原因十分復雜，既有主觀原因，又有客觀原因。具體表現在以下方面：第一，隨著國際經濟一體化及國家之間的交流愈加頻繁，英語作為國際通用交流語言日趨重要。為了提高全民的文化素養、語言學習能力和核心競爭力，英語已經發展成為除語文、數學等科目之外的重要核心課程之一。大多數小學從一、二年級開始開設了英語口語課程，部分學校有專門的外教教授口語。小學三到六年級已經形成了規范的體系化英語教學。掌握一門熟練的外語已經成為社會挑選人才及各種技能和成就測試中不可或缺的一部分。國家教育行政部門及省、市、區教育行政部門，教育研究機構，教育指導中心為英語教育的發展積極舉辦培訓、研討、學術交流活動，促進了大、中、小學英語教育的蓬勃發展，奠定了英語語言知識和語言技能及英語國家文化的強勢地位。第二，英語教材的編排主要體現的是英語知識和英語語言能力的培養，很少體現和描述中國傳統文化的內容。教師在備課時，很少聯系中國傳統文化進行教學。教材中中國傳統文化內容缺失，導致教師和學生很難進行中國傳統文化的教育和輸出。第三，根據目前中小學英語課程規劃，英語教學課時有限，教師在完成常規教學任務之后很難再抽出時間進行中國傳統文化知識教學。第四，部分教師的知識文化程度較低和跨學科教學意識薄弱，缺乏整合教材的能力及創造性思維，在完成常規教學任務后，很難再進行拓展。

三、小學英語教學中中國傳統文化教學策略

（一）順應小學生心理特征，促進中國傳統節日意義的普及

依據皮亞杰（Piaget）的認知發展規律理論，在小學階段，學生處于具體運算階段，具有一定的邏輯思維能力，對于感興趣的事物有很強烈的學習動機。教師需要根據學生的興趣展開教學活動，從而達到理想的教學效果。“對小學生來說，相對強烈、對比鮮明、連續或富有新異性的刺激往往易引起他們的直接興趣。”（林崇德2002）小學階段，學生的注意力不穩定、不持久，且有意注意時間較短，常與興趣密切相關。教師應把握學生在這一階段的特殊心理特征，查找資源，認真備課，充分利用短暫的教學時間，巧妙地在課堂上引入故事性強、情節豐富的教學材料，以吸引學生學習、探究、討論、對比、歸納、總結，使其將課堂所學知識運用到實踐中。

例如，廣州版小學《英語》六年級（上）第六模塊的主題是節日。在引導學生了解更多的傳統節日時，教師在課堂導入環節展示實物（粽子），啟發他們發揮想象和聯想，然后設計“你演我猜”活動，即由一個學生根據提示詞進行表演，其他學生猜出答案：端午節。教師通過“Why do we have dragon boat races in the festival?”引發學生對答案進行討論。學生對端午節的由來并不陌生，較積極。由于語言水平和知識水平的限制，大部分學生只能說出零散的細節，如紀念屈原、劃龍舟、吃粽子。此時，教師通過展示圖片和播放視頻，讓學生了解端午節的由來。在講解視頻的過程中，教師搭建起一個關于節日描述的語言“腳手架”，通過巧妙的課堂設計、精致的板書呈現、具有探討價值的提問和積極活躍的課堂互動幫助學生深入了解節日的由來、含義、習俗、慶祝方式等。接下來，教師引導學生運用所學語言知識對屈原與端午節的故事進行復述。在復述過程中，在訓練學生英語語言知識的同時也促進他們將中國傳統節日的意義內化于心，為以英語為載體傳播中國傳統文化奠定了基礎。在設計教學活動時，教師通過“包粽子”活動，讓學生體驗有趣的節日活動。首先，教師讓學生觀看包粽子的視頻，引導他們用所學英語知識總結相關步驟并板書，利用實物或者模具邀請部分學生進行真實操作，以激發他們對中國傳統節日的興趣。此時，教師趁熱打鐵，布置學生課后了解更多的中國傳統節日由來及意義。在第二課時，充分發揮學生的主觀能動性，由他們自主分享課后查到的關于中國傳統節日的資料。收集相關資料，嘗試用所學語言知識梳理和解釋的過程更進一步促進學生了解了中國傳統節日。在學生分享后，教師作進一步總結，引導他們對東、西方節日習俗進行對比分析，并用英語表達。客觀理性地看待中、西方節日的差異，使學生在學習和鞏固語言知識的過程中，了解中國傳統節日文化，增強傳統文化自信。

（二）運用學科正遷移，促進古代詩詞文化的教學

正遷移也叫助長性遷移。根據教育心理學原理，正遷移是不同學科之間的相互促進作用。現代教育主張加強各學科之間的聯系，打破學科界限，促進學生綜合能力的發展。英語作為一門語言學科，教師教會學生的不僅僅是語言本身，更是運用英語看世界的能力。因此，學習英語應兼容各學科知識。由奧蘇貝爾（Ausubel）提出的認知結構遷移理論可知，某一學科的學習會受到另一學科的影響。在中國傳統文化教學方面，語文學科能促進英語教學，是正遷移。在小學英語教學中，教師應善于運用正遷移，結合語文學科，為中國傳統文化教學作鋪墊。

例如，廣州版小學《英語》五年級（上）第六模塊的主題是“天氣”，教師引入古代詩詞，促進學生學習。在課堂熱身環節，教師以杜甫的《絕句》導入并提問學生：“Which season is it in the poem?”學生在語文學科中早已學習過《絕句》，因此不難說出此詩所描寫的是春天。教師配以相關圖片提問：“What can you see in the poem?”引導學生描述詩詞中所呈現的景物。由語文學科已學舊知帶出英語學科即將學習的新知，學生對于此課程的學習是充滿信心的。有的學生說：“I can see many birds flying in the sky and the sky is blue.”教師引入更多描述春天且學生熟悉的古詩詞以激發他們回答的欲望。在嘗試描述的過程中，學生的英語語言知識得到了充分操練，同時，領會了中國傳統古詩詞的精煉之美。以春天為例，教師組織學生以小組為單位回憶描述該季節的古詩詞。小組間的競爭會促使學生主動回憶所學詩詞，并積極分享。由于學生的知識存在一定的差異性，利用信息差，可以讓他們了解之前未學過的古詩詞，并通過聽取其他學生的描述對該詩詞的意思有一定的理解。在課堂最后環節，教師加入古典音樂并帶領學生朗誦詩歌，讓他們在音樂中領略古詩詞的意境美，培養他們的審美情趣。教師還布置學生運用所學英語知識對古詩詞反映的季節進行描述，并寫出該季節的特點和相關活動，鼓勵他們大量閱讀古詩詞，了解詩詞的真正含義和所抒發的情感。

利用語文學科的正向遷移，讓學生在學習英語的同時感受古詩詞的情感魅力。語文與英語學科的融合讓學生感到新穎，能極大地激發他們的學習興趣，提升學習效果。在中國傳統文化語境下，學生有一定的熟悉感，能增強學習英語的自信心和成就感，激發愛國意識。

（三）發揮學生的主觀能動性，促進代表性歷史文化景點意義的學習

在小學高年級階段，學生的自我意識進入快速發展階段，社會性自我觀念逐步形成，對文化的學習有助于提升民族自豪感和自我身份認同。

考慮到學生的學習興趣和學習能力，教師可以以“旅行”話題為切入點。例如，廣州版小學《英語》五年級（下）第四模塊的主題是“中國代表性的歷史文化遺址”。通過第四模塊課文的學習，學生能正確表達中國著名歷史文化景點，如the Great Wall，the Summer Palace，但與這些景點相關的背景知識，學生并沒有過多涉及。因此，在教學時，教師不僅應讓學生學會歷史文化遺址的英文表達，還應讓他們了解其所蘊藏的歷史意義。在講到the Great Wall時，教師用英語拓展中國傳統諺語：“He who has never been to the Great Wall is not a true man.”（不到長城非好漢），以及與長城相關的歷史知識，從而引導學生深入了解長城的歷史意義。在講到the Summer Palace時，教師拓展Old Summer Palace并配以圖片，然后用英語簡單介紹theSummerPalace，并播放相關英文視頻，告誡學生要以史為鑒，奮發圖強，對他們進行愛國教育，增強其民族使命感。另外，教師要充分發揮學生主觀能動性，鼓勵他們上網或者去圖書館尋找歷史景點相關資料并通過班級分享會、寫小作文或制作手抄報等方式分享所了解的知識。在此基礎上，教師進一步將中國歷史文化與西方國家的歷史文化相比較，讓學生全面、客觀地了解西方文化，懂得去其糟粕，取其精華，堅持弘揚中國優秀傳統文化。

隨著學習的深入，學生對這些文化遺址的印象不再停留在名稱的表達上，而是主動了解中國古代歷史和傳統文化。在長期的傳統文化熏陶下，學生具有強烈的歸屬感和民族自尊心，成為傳播和宣揚中國傳統文化的一股不可小覷的力量。

總結

在小學英語教學中，教師應根據學生的心理特點，選擇情節較豐富的中國傳統節日故事，以激發學生了解中國傳統節日的興趣。同時，教師還應重視學科之間的遷移現象，鼓勵學生從古代詩詞中尋找學習素材，引導其學習更多的古代詩詞。英語學習也應與生活實際相結合，教師應注重激發學生的主觀能動性，從旅游景點出發，啟發他們積極、主動地了解中國歷史，培養他們的愛國情感。通過中國文化與西方文化的對比，讓學生理性認識兩種文化的不同，正確看待兩種文化，并積極為中國文化發聲，成為中國傳統文化的代言人。