深挖教材文本，發(fā)展思維能力
——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

楊軼群

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)讀的要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（教育部2012）。要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的目標(biāo)，教師需要在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們深挖閱讀文本，使其掌握閱讀技巧、提升思維能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本流程及策略

（一）閱讀前（Pre-reading）

本階段的目的是導(dǎo)入話題、激發(fā)興趣、激活思維。教師可通過(guò)小故事、小游戲等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并利用觀察插圖、讀標(biāo)題猜文意、介紹背景知識(shí)等方式，幫助他們熟悉教材文本的話題或情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

（二）閱讀中（While-reading）

本階段的目標(biāo)是整體把握、鍛煉技巧、發(fā)展思維。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體瀏覽，把握大意，鍛煉略讀、尋讀、跳讀等閱讀技巧。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)連線、填表、排序、補(bǔ)全信息等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師設(shè)置不同層次、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生的記憶、演繹、推理、歸納等思維能力，加深他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

（三）閱讀后（post-reading）

此階段的目標(biāo)是活化教材、融會(huì)貫通、提升思維。教師可采用多種靈活的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，讓學(xué)生依據(jù)圖表復(fù)述所讀內(nèi)容或改編所讀內(nèi)容，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生分角色表演、就相關(guān)話題展開(kāi)辯論、基于材料撰寫結(jié)局等，從而實(shí)現(xiàn)其綜合性思維能力的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課是一堂校內(nèi)研討公開(kāi)課。教學(xué)內(nèi)容為牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up Reading（period 1）The shortest player in the NBA。閱讀文本介紹了NBA前球員斯伯特·韋伯（Spud Webb）的成長(zhǎng)經(jīng)歷。韋伯從小身材矮小，但喜愛(ài)打籃球，心懷成為一名NBA球員的人生夢(mèng)想，一路克服重重困難，永不言棄，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成為一名杰出的NBA球員。本堂課旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)明白外表并不是最重要的，擁有夢(mèng)想、具有永不言棄的精神、不懈努力等因素才是成功的關(guān)鍵，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、健康的人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本堂課采取“讀前激活思維—讀中發(fā)展思維—讀后提升思維”的教學(xué)模式，旨在構(gòu)建以教材為載體、以學(xué)生為主體、以思維為核心的閱讀課堂。

讀前巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)播放視頻和設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。讀中多維度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不僅提取、分析、比較、歸納、梳理文本表層信息，還解讀、推斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、綜合文本深層信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。讀后分層拓展活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，布置分層作業(yè)供其選擇，發(fā)展他們的綜合應(yīng)用思維能力。在“讀前—讀中—讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維深度隨著“激活—發(fā)展—提升”層層遞進(jìn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知與思維目標(biāo)

（1）在設(shè)置的新情境下，理解并掌握本課的重要單詞和詞組。

（2）根據(jù)標(biāo)題用Wh-questions進(jìn)行提問(wèn)，預(yù)測(cè)和驗(yàn)證假設(shè)。

（3）把握時(shí)間順序，理清文章主線，理解文章結(jié)構(gòu)。

（4）利用圖表、關(guān)鍵詞及互動(dòng)手段，理解前NBA球員韋伯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（5）依據(jù)文本內(nèi)容分析韋伯的優(yōu)秀品質(zhì)，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（6）基于文本理解，對(duì)不同觀點(diǎn)作出判斷，發(fā)表見(jiàn)解，并闡明理由。

（7）討論、歸納韋伯成功的要素。

2.情感與態(tài)度目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)韋伯永不言棄精神等成功要素，勇于追逐自己的夢(mèng)想。

（2）在小組合作中培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.巧妙設(shè)置讀前活動(dòng)，激發(fā)思維火花

組織學(xué)生觀看NBA短視頻，展示籃球明星姚明的照片，講述籃球明星姚明的故事，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)本課重要單詞和詞組。對(duì)比姚明和本課主人公的照片，制造高矮視覺(jué)沖擊力，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)置姚明的情境，可喚起學(xué)生已有的籃球背景知識(shí)，且有助于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，為教材文本的理解作好前期鋪墊。由學(xué)生熟知的籃球明星姚明導(dǎo)入本課主人公韋伯，過(guò)渡流暢自然。精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，幫助學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，有助于他們主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，激活思維。

2.多維開(kāi)展讀中活動(dòng)，發(fā)展思維層次

（1）標(biāo)題猜想，發(fā)展預(yù)測(cè)思維能力

齊讀文本標(biāo)題The shortest player in the NBA，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題大膽提出自己感興趣的問(wèn)題。教師板書問(wèn)題，并由學(xué)生預(yù)測(cè)問(wèn)題答案。學(xué)生帶著問(wèn)題，快速閱讀全文，找到主人公的人名、出生地、出生年份等信息。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】標(biāo)題是文本的題眼。學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，用Wh-questions進(jìn)行提問(wèn)。有效設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)文本主人公及情節(jié)的閱讀期待。學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽全文，不斷驗(yàn)證、修正自己的預(yù)測(cè)，有利于發(fā)展預(yù)測(cè)思維能力。根據(jù)標(biāo)題及內(nèi)容預(yù)測(cè)，學(xué)生能更好地理解記敘文寫作的基本要素——5W1H（人物Who、地點(diǎn)Where、時(shí)間When、事件What、原因Why及過(guò)程How）。

（2）抓住關(guān)鍵詞和連接詞，發(fā)展邏輯思維能力

學(xué)生在朗讀第一段后對(duì)韋伯的外貌特征進(jìn)行描述。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞small，并在文本中尋找依據(jù)說(shuō)明how small is he。在描述韋伯夢(mèng)想的特點(diǎn)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞big，說(shuō)明how big is it。基于關(guān)鍵詞small，big和連接詞however，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖表，復(fù)述該段內(nèi)容，并概括出段落大意，即“小韋伯”有“大夢(mèng)想”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生把握文本關(guān)鍵詞，并尋找文本依據(jù)來(lái)解釋說(shuō)明，有助于他們培養(yǎng)“觀點(diǎn)＋依據(jù)”的思維模式。連詞however則進(jìn)一步讓文本邏輯層次清晰、前后連貫。學(xué)生根據(jù)圖表能復(fù)述此段內(nèi)容，概括出本段主旨大意，發(fā)展了理解、分析、概括等思維能力。

（3）把握文本核心主線，發(fā)展歸納思維能力

學(xué)生瀏覽全文，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文本主線——時(shí)間順序：in junior high—in senior high—at a junior college—at North Carolina State University—after he graduated from the university，理清了文本主人公韋伯成長(zhǎng)發(fā)展的脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】把握文本主線，就抓住了文本的脈絡(luò)，就能更全面、清晰地理解文本。把握文本主線，抓住核心架構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，提高了他們的歸納思維能力。

（4）巧設(shè)文本問(wèn)題鏈，發(fā)展比較思維能力

學(xué)生默讀第二段，思考并回答Q1—Q2，教師再提出啟發(fā)性問(wèn)題Q3：“如果你是韋伯，你被拒絕會(huì)是什么感受？你會(huì)怎么做？”回歸文本繼續(xù)回答Q4，引導(dǎo)學(xué)生深入思考Q5：“韋伯是如何讓結(jié)果不同的？”

Q1：What did he do when attending junior high?

Q2：What was the result at first?Why?

Q3：How will you feel if you were Spud?What will you do?

Q4：What was the result finally?

Q5：How did Spud make a difference?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈（馬一希2016）。Q1是表層性細(xì)節(jié)問(wèn)題，Q2與Q4是互為比較性問(wèn)題，Q3是學(xué)生讀者與韋伯情感和行為上的比較，Q5是深入文本的深層性問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意層層深入、相互關(guān)聯(lián)，多聯(lián)系學(xué)生本身，使學(xué)生融入情境，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們將文本內(nèi)容和自身實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)比思考，提高思維能力。

（5）結(jié)合多種互動(dòng)方式，發(fā)展推理思維能力

學(xué)生集體有感情地朗讀第三段，完成韋伯成長(zhǎng)過(guò)程思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，猜一猜“教練沒(méi)有選擇韋伯比賽時(shí)，教練有什么想法”，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，并預(yù)測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”。學(xué)生帶著預(yù)測(cè)的好奇，聽(tīng)錄音并完成第四段的表格，用連詞however，then，as a result復(fù)述第四段內(nèi)容，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖、聽(tīng)錄音并完成表格、復(fù)述段落內(nèi)容等互動(dòng)活動(dòng)能給學(xué)生不同的新奇感。猜一猜“教練有什么想法”和預(yù)測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”都屬于推理性問(wèn)題，基于文本但超越文本，利用學(xué)生的好奇心激起其求知欲望，促使他們保持思維活躍和探索興趣，發(fā)展他們的推理思維能力。

（6）深挖文本內(nèi)涵，發(fā)展評(píng)判思維能力

朗讀第五段，在圖表中梳理韋伯大學(xué)畢業(yè)后的成長(zhǎng)經(jīng)歷，小組討論并完成以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：The ____________in the NBA.

問(wèn)題2：What do you think of Spud Webb?

e.g.It is_____of him to_______.or He is so_____that he________.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】問(wèn)題1要求學(xué)生綜合評(píng)價(jià)韋伯畢業(yè)后在NBA的表現(xiàn)，問(wèn)題2則要求學(xué)生分組合作，分析韋伯的性格特點(diǎn)，并找到相關(guān)文本依據(jù)來(lái)說(shuō)明解釋。教師提供語(yǔ)言支持，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的核心句型，又有利于學(xué)生更流利地進(jìn)行表達(dá)。深挖文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生評(píng)判思維能力在兩個(gè)方面的培養(yǎng)：一是學(xué)生個(gè)體對(duì)文本信息的獨(dú)立推斷與評(píng)價(jià)的能力；二是在小組交流討論中，不同觀點(diǎn)的交匯與碰撞再次為學(xué)生提供了批判和發(fā)散思維的機(jī)會(huì)（陽(yáng)程2018）。

（7）引起觀點(diǎn)交鋒，發(fā)展批判性思維能力

教師提出一種觀點(diǎn)：“Some people thought Spud Webb was lucky because the chance was waiting for him.”提問(wèn)學(xué)生：“Do you agree with them?Why or why not?”學(xué)生基于文本理解，作出自己的判斷，表達(dá)觀點(diǎn)和闡明理由。教師總結(jié)引導(dǎo)，并分享美句“Chance only favors the prepared mind.”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在文本判斷、分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容構(gòu)建屬于自己的理解。觀點(diǎn)交鋒環(huán)節(jié)有利于學(xué)生與文本深度互動(dòng)，深層次理解和整合文本信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑、評(píng)判與解釋，鍛煉了批判性思維能力。

（8）探討升華主題，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力

根據(jù)最后一段，教師提問(wèn)學(xué)生：“Do size and body bring Webb achievements?”學(xué)生回答：“Size and body type do not matter.”教師追問(wèn)學(xué)生：“What matters?”指導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析、概括韋伯成功的要素，進(jìn)行主題探討。學(xué)生分享不同觀點(diǎn)，教師和學(xué)生共同總結(jié)：Webb’s achievements depend on these factors：（1）Have your dream.（2）Always work hard.（3）Never give up.（4）Catch the chance.

教師繼續(xù)提問(wèn)，升華主題：“If we want to achieve our dreams，what shall we do?”學(xué)生需聯(lián)系自身實(shí)際，深入思考，分享自己的創(chuàng)造性思維成果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】韋伯成功的要素答案是多元的，屬于開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生只有在正確解讀文本、深入思考問(wèn)題之后，才能創(chuàng)造性地發(fā)表自己的見(jiàn)解。“如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？”的問(wèn)題是對(duì)主題的升華。學(xué)生只有以文本為基礎(chǔ)，超越文本，聯(lián)系自身，才能創(chuàng)造性地量身定制自己的核心成功要素。在思維碰撞中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力有所提高，情感體驗(yàn)有所升華，并樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.分層拓展讀后活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

在讀中環(huán)節(jié)，多樣化的活動(dòng)有效提升了學(xué)生多方面的思維能力，但是大部分的活動(dòng)及學(xué)生反饋都是口頭完成的。如果能把課上的思維提升延伸到課后，從口頭落實(shí)到筆頭，就能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的強(qiáng)化和鞏固。因此，教師設(shè)計(jì)了有助于提升學(xué)生思維能力的課后分層作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)作業(yè)

Review and retell the article with the help of key words，phrases.

（2）拓展作業(yè)（二選一）

A.Write an article：search for more information about Webb and introduce Webb to your friends.

B.Write an E-mail to Webb：What would you like to say to Spud Webb after learning about his growth?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)斯溫（Swain）的“輸出假說(shuō)”理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，因此設(shè)置不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。在復(fù)述和寫作過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，發(fā)展綜合應(yīng)用思維能力，將課堂閱讀提升思維能力的活動(dòng)延伸到課后，使思維能力的火花迸射得更加長(zhǎng)久。

在以上初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例中，教學(xué)活動(dòng)豐富且有梯度，發(fā)展了學(xué)生多維度的思維能力，學(xué)生既理解了文本表層信息，又挖掘了文本的深層內(nèi)涵，還提升了綜合思維能力。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材在內(nèi)的一切有效文本資源，堅(jiān)持從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平出發(fā)，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)有思維梯度的閱讀課教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地去探索、去思考、去創(chuàng)造，使其思維碰撞出越來(lái)越絢麗的火花，思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。