圍繞“創作個性”開展語文鑒賞課

徐競競

高棅是明代著名的文論家，他在《唐詩品匯總序》中說：“今試以數十百篇之詩，隱其姓名以示學者，須要識得何者為王、楊、盧、駱，又何者為李、杜、高、岑。”雖然這句話是為了使批評家能夠“辨盡諸家，剖析毫芒”，但從另一角度也隱約透露出詩人作品的獨創性，即可以隱去姓名之后，其作品仍可被區別開。可以說，文學作品是精神產物，評價作者藝術是否成熟的主要依據便是其創作個性，所以，在高中語文鑒賞課教學中，教師可以引導學生圍繞作者的“創作個性”，從作者審美趣味、藝術形象塑造、提煉的作品意蘊以及藝術表現的個性進行審美鑒賞。

一、圍繞作者的審美趣味進行鑒賞

在審美活動中，個體總是表現出審美趣味的偏愛，這與其成長過程中積累的生命體驗、環境境遇對個人內心狀態的影響，以及逐漸形成的認知、情感等相關。如果不付諸審美實踐，人們并不會察覺這種偏愛。尤其對文學創作者而言，如果不付諸創作實踐，用審美的眼光觀照世界，這種審美趣味或者審美理想將永遠隱沒在潛意識中。

當然，在一般人的身上，審美趣味是趨同的，具有大眾化的審美傾向特點。而優秀的文學創作者常常注意這一點，極力凸顯審美趣味的個性特點，更注重切入生活的角度、觀察生活的方式、對生活材料理解的獨特性。也正因為如此，文學世界才璀璨奪目，吸引無數讀者前去品讀。蘇教版高中語文教材涉及很多優秀的作品，這些作品幾乎都可被視為作者的代表作，充分表現出文學家的獨特審美追求，所以，教師可引導學生圍繞作者審美趣味的個性，進行作品審美鑒賞。

以《最后的常青藤葉》為例，作者歐·亨利的短篇小說享譽世界，其個人有傳奇的一生。他從事過多種職業，后來在做銀行出納員的時候，造成銀行一筆現金的流失，于是開始流亡生活，而后他被捕入獄，又在獲釋之后專門從事寫作。由于歐·亨利獨特的人生經歷，才成就其文學作品審美趣味的獨特性。教師可以引導學生圍繞這一點，帶領學生進行鑒賞分析。例如，有學生通過對作者的了解，獲悉歐·亨利熟悉美國社會而擅長描繪百姓生活，其作品富有生活情趣，被稱為“美國生活的幽默百科全書”。而這些特點在學生閱讀賞析的時候一一印證，教師可讓他們概括出來。如作者對華盛頓廣場西面的小區的描寫，對街道胡同的描寫，對低廉房租，對十八世紀三角墻、荷蘭式閣樓，對肺炎這一“不速之客”的了如指掌，都表現出作者的審美偏愛。為了更全面地理解作者這種審美趣味，教師還可以指導學生進行必要的拓展閱讀，如閱讀《警察與贊美詩》《白菜與國王》《麥琪的禮物》等。

二、圍繞作者藝術形象塑造和作品意蘊提煉的個性進行鑒賞

審美趣味表現出作者獨特的審美方向，但是要將審美方向的獨特性展現在文本中，還需要作者圍繞對實際生活的理解，進行藝術形象的塑造以及深刻意蘊的提煉。而塑造何種藝術形象，表現什么樣的主題意蘊，則是文學創作者創作個性的又一表現途徑。能否做到創作的與眾不同，主要通過作家能否以熟知的生活素材作為原型，塑造出嶄新的藝術形象，能否從平常的生活情境中提煉出發人深省的意蘊。我們在閱讀文學作品的時候，也會被這兩種元素所打動，作者藝術形象塑造和作品意蘊提煉展現出的個性特點，常常使我們產生一種陌生而驚奇的感覺。所以，為了更有效地進行作品審美鑒賞活動，教師不妨以二者的個性呈現作為角度。

《最后的常青藤葉》這篇小說刻畫了貝爾曼這一閃耀著人性光輝的人物。雖然這一人物同其他一些具有獻身精神的偉大人物一樣，但是塑造方式的與眾不同凸顯出這一人物的個性，并帶給人一種耳目一新的感覺，這是作者創作個性的顯現。另外，作者從平常的生活情境中提煉最能夠展現情感意蘊的部分，也展現出創作的獨特性，教師可引導學生圍繞這兩個層面進行作品審美鑒賞。例如，有學生通過閱讀，畫出與貝爾曼這一人物相關的句子，并進行關于這一人物正面描寫、側面描寫的概括。他脾氣暴躁、嗜酒如命、生活貧窮，是一個年老瘦小、心氣高傲卻壯志難酬的失意畫家，但他心地善良、懂得同情并關心他人。這是關于這一人物的正面描寫。而側面描寫主要是通過醫生和蘇艾的話來表現的，也是通過側面描寫實現了對貝爾曼人格的升華——具有自我犧牲的精神，有著一顆崇高的心。關于文章的意蘊，作者圍繞常春藤葉的變化展開，并通過最后一片常春藤葉來展現貝爾曼的高貴人格。可以說，無論人物塑造還是意蘊的提煉，這部作品都展現出作者創作的個性，都值得學生進行審美鑒賞。

三、圍繞作者藝術表現的個性進行鑒賞

文學是關于語言文字的藝術，這是對文學最為簡單具體的概括，那么作為語言文字藝術，作者的創作個性必然還要體現在體裁的樣式、語言的操作方式，以及修辭造句等方面。可以說，每個文學創作者應用語言的習慣都是不同的，有的語言表現出幽默的特點，而有些作者的語言則如利劍匕首摧枯拉朽；有的曉暢明了，有的則韻味悠長。在表達方式上有的作者喜歡敘述，有的喜歡抒情，有的則兼用敘述、描寫、說明、抒情、議論，表現出創作的個性特點。在藝術表現手法的應用上也表現出自己的獨特性，夸張、對比、比喻、擬人、懸念等依據個人寫作風采隨手拈來，充分展現出作者的創作才華，也能夠彰顯其氣質和個性。因此，教師要引導學生圍繞作者藝術表現的個性，進行作品審美鑒賞。

歐·亨利的小說具有很明顯的特質，尤其是結尾總會出現意想不到的結果，有時候是人物心理發生意料之外的變化，有時候是人物結局發生出人意料的逆轉。雖然如此，事情的變化又都在情理之中，而且符合邏輯，因此，這獨特的藝術魅力會被人們稱為“歐·亨利式結尾”。在《最后的常春藤葉》這篇作品中，作者用了很多藝術表現形式，如伏筆照應、鋪墊懸念、抑揚結合、托物寓意等。教師可以逐一讓學生結合作品進行作者獨特藝術表現技巧的感受。如托物寓意這一手法，教師可讓學生思考為什么以“最后的常春藤葉”為標題，學生從這片葉子支撐瓊珊活下去、貝爾曼為其付出生命這兩方面入手，概括這片葉子凝結的關于貝爾曼的人性光輝。為了理解作者“伏筆照應”的這一藝術手法的應用，教師可讓學生思考“暗示最后一片葉子是假的伏筆”。學生通過閱讀找到三處，如“一片常春藤葉貼在墻上”，“貼”的狀態能夠說明這最后一片是假的，等等，隨著閱讀的深入，教師還可讓學生思考“為什么省略貝爾曼畫葉子的鏡頭”，學生能夠因此了解藝術表現的另一手法——造成懸念。

每個文學家都追求作品的獨特性，所以，會注重審美趣味、藝術形象塑造、意蘊提煉以及藝術表現創作個性的凸顯。教師正好可以引導學生圍繞這幾方面對文學作品進行有效的審美鑒賞。