OBE理念下地方高校國際私法教改探究

李鳳琴

(嘉興學院 文法學院,浙江 嘉興 314001)

國際私法是調整涉外民事法律關系的部門法,在法學本科人才培養方案中,大多數高校將國際私法作為專業必修課加以設置。需要注意的是,2018年教育部發布的法學類本科專業教學質量國家標準中,將國際私法作為10+X模式中的“X”類課程之一,此種X類課程是由各高校根據辦學特色至少選擇其中五門作為專業必修課。也就是說,教育部不再將國際私法作為法學專業必須開設的課程,是否開設由各高校自行選擇,因此,國際私法課程可能面臨被壓縮的趨勢。在國際私法課程學時不斷被壓縮,然而教學內容龐雜,涉外法律服務需求快速增長的今天,我們需要重新審視我們的國際私法教學模式。[1]根據筆者多年從事國際私法教學的經驗來看,目前國際私法仍偏重于理論教學,實踐性的教學案例多來自于年代久遠的外國經典案例,導致許多法學本科生認為國際私法只是一座深奧晦澀,難以理解卻又缺乏實際運用的空中樓閣,從而喪失對國際私法課程學習的積極性,以致于在畢業后的5年內,法學本科畢業生無法獨立承辦涉外民商事案件,處理涉外案件的學生們實踐能力較差,所學的理論知識難以與真實案例接軌,影響了用人單位對畢業生的滿意度,也影響著學生的職業發展。目前,許多地方性高校將法學專業定位為應用型專業進行建設,這就要求加強對法學本科生實踐能力的培養,傳統的“以教師為中心”,以理論和少許案例為主的教學模式已經無法滿足應用型法學專業建設的需要。為此,需要引進OBE(Outcome Based Education)教學理念,強調“以學生為中心”,以學生完成學業后五年內所要達到的能力,反向設計教學內容、確定教學策略,再輔之于不同的效果評價方法,并在此基礎上作持續改進,如此,學生的學習產出才不至于與社會實踐需要相脫節。

一、OBE理念下國際私法教學所要達到的學習成果

隨著我國在全球和區域治理中的作用凸顯,特別是近年來我國“一帶一路”倡議的深入推進,我國將更多地參與對外經貿的交流,涉外民商事爭議也將隨之增多,涉外法律人才面臨空前的需求,無論是政府還是用人單位,都希望國際私法教學能培養出實踐能力突出的涉外法律專業人才。[2]筆者結合地方性高校法學專業的定位(應用型法學人才的培養),在對畢業生和用人單位進行調查的基礎上,將國際私法課程所要達成的學習成果歸納為三個方面:

(一)知識性成果

國際私法課程的理論體系龐雜,融合實體法、沖突法與程序法知識,從國際私法發展史上的各種學說到沖突規范的基本問題、具體涉外民事關系的法律適用,再到國際民事訴訟、國際商事仲裁等,這是處理涉外民商事案件的理論基礎,需要學生在有限的時間內掌握。

(二)素質成果

首先,以培養涉外法律人才為目的的國際私法課程要求學生具備較好的國際視野,了解國內外形勢,了解本學科的國際前沿情況;其次,由于涉外民事關系的復雜性,個體行為往往很難解決涉外民事爭議所面對的難題,因此,需要加強團隊的合作,提倡團隊的合作精神;最后,由于國際私法源于西方的“舶來品”,無論國際私法結合本國國情的本土化,還是國際私法本身所具有的深奧理論的特性而言,均需要學生富有創新精神。[3]

(三)能力成果

國際私法課程的能力成果可以分為兩個方面:第一,運用國際私法解決涉外民商事爭議的實踐能力。國際私法作為解決涉外民商事爭議的法律,具有高度的實踐性。在涉外民商事關系中,從民商事法律關系“涉外性”的判斷,管轄權的取得,法律關系的識別及其沖突規范的具體適用,外國法的查明方式或途徑,再到司法文書的域外送達,域外取證以及外國法院民商事判決的承認和執行,都需要學生將學到的理論知識轉化為如何解決上述問題的能力,從而能成為處理涉外法律事務方面的專業人才。第二,文獻檢索的能力。在涉外民商事法律關系中,多個國家立法對同一法律問題的規定不一致,導致法律沖突的產生,需要通過沖突規范或統一實體規范來解決其法律適用問題,而各國的沖突規范也存在差異,因此,在國際私法教學中,往往需要通過查閱各國法律資料,再通過比較法作為闡釋學理意義上、各國立法差異的工具,進而對其進行優劣比較,以便更好地適用法律。[4]這就要求學生具有較強的閱讀、翻譯外文文獻的能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具備獲取和處理本專業信息的能力。

二、以學習成果為導向,重新設計國際私法的教學內容

大多數高校將國際私法的教學課時安排48-56學時左右,但是還有存在進一步被壓縮課時的可能。就筆者所在的高校而言,在2018版人才培養方案中,已經將國際私法的課時從原來的48學時減少到36學時。而我國目前主流的國際私法范圍又采用“大國際私法觀”,即國際私法應當包括外國人的法律地位,沖突規范、統一實體規范、國際民事訴訟規范和國際商事仲裁規范等內容。隨之對應的國際私法教學體系一般也應當囊括上述內容,即包括總編、沖突規范編、國際統一實體法編、國際民事訴訟編、國際商事仲裁編,有些學校還加上區際私法編。[5]如何在有限的課時內讓學生掌握龐雜的國際私法理論知識,同時又能培養其實踐能力和文獻檢索等能力,需要我們更加精心設計國際私法的教學內容。

筆者認為,在OBE教學理念的指引下,地方高校的應用型法學專業,其國際私法教學應當從培養學生的實踐能力出發,將傳統教學中的“立法中心主義”轉向“司法中心主義”,[6]根據涉外民商事案件的審理流程,再將深奧晦澀的理論知識融匯其中,從而使每個實踐環節都能與具體的理論知識形成邏輯對應,[7]這不僅能加深學生對理論知識的掌握程度,而且還能使學生真正地將理論知識轉化為實踐能力。

三、為達到預定的學習成果所采取的教學策略

為了適應OBE理念指引下教學改革的要求,至少要在教學策略上實現如下五個轉變:從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。[8]具體到國際私法教學而言,筆者認為可以采取以下措施:

(一)知識性成果的教學實施策略

1.從灌輸式課堂向對話式課堂轉變。由于國際私法的教學內容較為晦澀難懂,傳統的灌輸式、填鴨式的教學方式可能無法達到學生掌握理論知識的目的,教師滿堂灌,學生被動地聽,雙方如果沒有互動交流,教師無從了解學生對知識的掌握程度,學生也無法主動思考教師所傳授的知識,因此,需要將灌輸式教學轉向對話式教學。教師應該走下講臺,走到學生中去,在課堂教學中廣泛使用討論、對話和辯論,使教師與學生形成有效互動的3D課堂教學模式“discussion, dialog and debat”。[9]使傳統的“句號”課堂轉化為“問號”課堂,老師要善于引導學生形成問號,學生可以向老師提出問題,也可以向其他學生提出問題,這樣就可以形成有效的“師生互動”,“生師互動”和“生生互動”,激發學生主動積極思考教學內容的意識和行動,從而提升掌握知識的能力。

2.從封閉式課堂向開放式課堂轉變。有限的教學課時使教師無法將國際私法所有的理論知識在課堂上講授,因此,需要將課堂從課內延伸至課外。比如可以采取翻轉式課堂教學模式,教師可以選取一些非重點性或相對簡單的知識點,諸如國際私法的性質、先決問題、法律沖突、國際民事訴訟的一般規定等制作成視頻并附上問題,然后學生回到課堂時,教師可以采取提問方式來考察學生的學習進度,也可以在網上采用經典的國際私法慕課課程,選取一部分知識供學生利用課外時間完成學習要求。

(二)素質成果的教學實施策略

1.教師可以挑選國際私法領域國內外的著名網站,比如,海牙國際私法會議網站,聯合國國際貿易法委員會網站,中國國際私法協會網站,中國涉外商事海事審判網等網站,要求學生平時關注,并定期寫出學習報告,以便學生及時了解國際私法方面的國內外動態及國際立法,拓寬其國際化視野。

2.對學生進行項目化的訓練。將學生按每組5-6人進行隨機分組,打破學生固有的交流圈,鼓勵多元的學術交流,小組成員根據學生自己的特長進行角色分工,各司其職。教師可以將模擬法庭、社會調查、課堂討論等內容以小組為單位要求學生在課后完成準備工作,然后共同在課內進行演示,并與其他小組展開交流,從而達到加強團隊合作的能力的目的。

3.引導學生以國際私法方面的問題作為課題項目進行研究。國際私法課程一般安排在本科的第六學期進行講授,作為法學本科三年級的學生,此時已經具備基本的法學專業知識、具備獨立思考以及解決問題的能力。在此基礎上,教師可以在講課過程中,對于國際私法方面的熱點問題或者有爭議的問題,突出其重點,引導學生申報各類創新項目,鼓勵學生獨立進行課題項目的研究。通過查閱文獻資料,實地走訪調研等方式,再在專業教師的指導下,結合課題研究現狀或存在的突出問題進行思考,闡明自己的觀點,在此基礎上提出自己的創新觀點或做法。在這個過程,既考查了學生對國際私法理論知識的掌握水平,又鍛煉了學生的創新思維能力。

(三)能力成果的教學實施策略

能力成果與素質成果的教學實施策略很多時候是交織在一起,比如上文所述的項目化訓練以及課題研究能夠讓學生在獲得一定的素質成果的同時,也能培養學生的實踐能力。當然國際私法實踐能力的培養還可以采取以下幾種方法:第一,加強案例教學法。教師在講授國際私法理論知識的時候,可以選取一定的知識點,如“涉外性的”的判斷,夫妻財產關系的法律適用,法律規避的適用等知識點,要求學生在課后通過文獻檢索查詢相關案例,然后對其進行評析。通過對實踐案例中的具體事實,裁判說理、裁判依據以及判決結果的研究,可以啟發學生的國際私法方面思維能力,更進一步加深理解法院在審理涉外民事案件與國內民事案件上的不同,在培養學生分析事實、論證推理的能力的同時,也培養了學生在文獻檢索方面的能力。第二,模擬涉外民事訴訟與國際商事仲裁裁判程序。對于涉外民事訴訟的模擬,鑒于目前網上可供查詢的司法裁判文書資源較為豐富,教師可以讓學生自己查詢典型的司法裁判文書,要求案情基本包括涉外性的判斷、定性、沖突規范的適用、外國法的查明等內容,學生分別擔任法官、律師、當事人,甚至是外國法的查明專家等角色,結合訴訟材料和案情進行獨立思考并模擬,從而熟悉涉外民事訴訟的整個審理過程。鑒于國際商事仲裁的裁決文書一般不在網上公開,因此,學生難以獲得真實案例。教師可以自己編寫或者要求學生編寫模擬案例,一般要求包括仲裁協議效力的認定,仲裁規則與仲裁程序的適用,仲裁實體法的適用等問題。另外，可以模擬涉外仲裁裁決與外國仲裁裁決在中國的承認和執行等問題。通過上述庭審模擬,可以讓學生對于仲裁與訴訟解決國際民商事糾紛的優缺點有一個全方面的了解和掌握,提高畢業后辦理涉外民商事案件的實踐能力。

四、學習成果評價體系的實施

(一)有關評價對象

OBE理念下的學習成果評價體系是以學生最終學習成果為評價對象,但是在具體實施中,為了達成對最終學習成果的評價,對各階段的學習成果的評價也是評價體系的重要組成部分。因此,學習成果的評價對象應當包括最終學習成果和形成性的學習成果。最終的學習成果評價,主要在于考察學生通過學習國際私法課程所掌握的知識、素質和能力。形成性評價,其目的在于考察學生對各階段學習的情況,通過考察,教師可以具體了解每位學生個體的學習情況,以便針對存在的問題作出及時的改進。

(二)可以采取的評價方法

由于評價學生學習成果的各種評價方法都有其優缺點,因此,全面考察學生的學習成果應當需要運用多種評價方法。

1.期末的書面測試。此種評價方法,是最為傳統,且較為常用的方法。在傳統的教學模式中,期末測試的分數往往占到總評價的70%以上。通過期末的測試,可以了解學生對國際私法基礎知識、能力的掌握程度,學生在課外不需要花很多的時間準備,因此,此種評價方法較為經濟,但是也存在一定的缺陷。因為通過一次期末測試評價學生的學習成果,其實質在于使學生在較大壓力下考察回憶知識的能力,而且教師在批改完以后缺乏對學生學習情況的反饋,無法對此做后續的改進,因此,雖然期末的書面測試是一種必要的評價方法,但考慮到上述缺點,可以適當降低其在總評價中的占比,將其降低到占總評價的50%左右。

2.小論文方式。教師可以將講課過程中的熱點問題或爭議問題,布置學生以小論文方式來完成。此種方式可以鼓勵學生深入學習國際私法知識,激發其創新性思維,初步了解法學研究的一般過程。但是其缺點在于學生需要在課外花較多時間準備,其考核的內容也只限于小部分知識點,而且老師在評價上比較主觀,缺乏客觀性的標準。因此,小論文評價方法,可以采用布置平時作業形式進行,占總評價的比例不宜過高。

3.項目化評價方式。項目化的評價方式往往用于對模擬法庭、實地調研或課題研究等的評價。其優點在于鼓勵學生的團隊合作和交流,它能使學生將所學到的理論知識與實踐中存在的問題結合起來,與小論文方式不同的是,它可以對國際私法大部分知識點進行評價。但是其缺點也是顯而易見的,因為它無法對項目團隊中的學生個體進行準確評價,如果團隊中某位學生不合作,則可能影響對整個團隊的評價,另外,它所占據的課外時間也較多。

4.課堂展示。教師可以選取部分課程內容要求學生課外事先預習,準備課件,在規定的時間內進行課堂展示,由教師或學生進行打分或點評。此種方法,可以激勵學生最大程度地展示自己的能力,同時可以立刻得到同學的反饋意見,以便采取改進措施。其缺點在于,由于目前很多高校很難采取小班化教學,因此,如果要求班級中的每位同學在課堂展示其學習能力,幾乎不太可能。而且學生如要準備課件,得占用許多課外時間,其評價的標準也缺乏客觀性,并且難以形成書面材料作為評價依據(除非錄像)。因此,此種方法可以作為輔助性的評價方法。

從上述分析可以看出,單一的評價方式無法評價學生的最終學習成果,需要針對不同的教學實施策略綜合采用不同的學習評價方法。當然,期末書面測試,由于其具有客觀的評價標準,也能綜合評價學生的知識和能力,因此可以仍以其為主,其他幾種較為主觀的評價方式可以由學生根據自己的特點選擇其中兩種或兩種以上作為評價自己學習成果的方式。

五、OBE教學理念下國際私法教學改革仍需解決的問題

(一)要求學生課外學習的時間過長

OBE教學理念下的國際私法教學改革,學生需要在課外完成各種教學任務,比如觀看視頻,查閱資料,準備小論文,進行課題研究等,每一項任務都將占用學生很多課外時間。但是目前許多高校本科生的大量時間被課堂教學所占用(公選課往往在晚上開設,晚上時間都會被占用),所剩無幾的課外時間還要參加各種社會活動,完成各種課外學分等,可能導致學生疲于應付,從而影響教學改革的成效。

(二)需要克服大班授課所帶來的限制

OBE理念下的教學改革,需要教師與學生在教學過程中加強互動,需要學生更多地在課堂上展示自己的才能,也需要學生以小組形式展開合作,這些改革都需要采取小班化的教學模式。不過,目前一些地方性高校,由于師資有限,很難滿足國際私法小班化教學的需要。

(三)學生的外語能力欠缺、外文法律數據庫的缺乏,影響學生檢索能力的培養

國際私法課程需要學生具備一定的外語能力,才能對國外的法律有正確的認識,從而正確的適用法律。但是目前地方性高校本科生的外語能力總體較弱,加上外文法律數據庫的缺乏,這在一定程度上影響了學生文獻檢索能力的培養。