整本書閱讀教學(xué)探究

新課標(biāo)提出，讓學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。“整本書閱讀”成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“任務(wù)群”，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”在這個(gè)“快餐文化”的時(shí)代，高中教材單篇式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生讀書碎片化，甚至思維能力淺層化與碎片化。而解決這一問題最有效的辦法便是整本書閱讀。

一、整本書選擇的標(biāo)準(zhǔn)

古今中外的經(jīng)典著作浩如煙海，在有限的時(shí)間內(nèi)教師教不完天下的好文章，加上高考制度仍然存在，在學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重的情況下，如何做出必要的平衡，優(yōu)選文本應(yīng)是高中語文教師的責(zé)任，這就要求教師精心選擇、合理安排。

1.以內(nèi)容序列設(shè)計(jì)總體規(guī)劃

葉圣陶先生認(rèn)為，課程的設(shè)置通常根據(jù)三個(gè)價(jià)值：一是實(shí)用價(jià)值；二是訓(xùn)練價(jià)值；三是文化價(jià)值。整本書閱讀選擇依托教材，遵循學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平，由淺入深，由易到難，兼顧小說、散文、詩歌、哲學(xué)、美學(xué)等文學(xué)文化著作，從單本閱讀到專題探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，必須有一個(gè)總體的規(guī)劃和構(gòu)想，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。

如高一詩歌教學(xué)，我們可以選擇《毛澤東詩詞集》作為整本書閱讀的內(nèi)容，因?yàn)槊珴蓶|詩詞理解難度不大，又能帶領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞之美。除此之外，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化影響深遠(yuǎn)的儒家經(jīng)典《論語》應(yīng)是首選，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。還可選擇小說《汪曾祺小說選》、《契訶夫小說選》、《邊城》、《圍城》、《高老頭》、《水滸傳》；高二選擇《詩經(jīng)》、《泰戈?duì)栐娂贰ⅰ都摇贰ⅰ都t樓夢(mèng)》、《吶喊》、《雷雨》、《哈姆雷特》；高三選擇《挪威的森林》、《三國(guó)演義》、《談美書簡(jiǎn)》。

2.以提升學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)為依據(jù)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。溫儒敏先生提醒：“語文課本不只是美文匯編。”“語文課就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課，同時(shí)把文化修養(yǎng)、精神熏陶很自然地帶出來。”強(qiáng)調(diào)語文課要“聚焦語用”。那么，作為教師，在選擇閱讀書籍時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)原則，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)維度出發(fā)，選擇作品時(shí)應(yīng)兼顧這幾種能力的提升。如教學(xué)小說《邊城》，在體會(huì)人性之美時(shí)，是不是可以把閱讀鑒賞作品詩意的語言文字作為重心？

3.以激活學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)

從整體來看，學(xué)生到了高中階段，讀書變得尤為功利，一方面要應(yīng)對(duì)高考無暇顧及閱讀，另一方面因一些家長(zhǎng)甚至老師不允許學(xué)生讀那些和考試無關(guān)的書，認(rèn)為會(huì)分散學(xué)生的注意力，這樣大大扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。試想，不讀書或者少讀書怎么學(xué)好語文？因此，我們?cè)谶x擇作品時(shí)既要選擇教材涉及的，也應(yīng)兼顧學(xué)生興趣，甚至“閑書”都可以讀一讀，只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，在提升閱讀能力的同時(shí)，也能使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。例如，教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書角，放置一些《環(huán)球時(shí)報(bào)》、《意林》、《新青年》等報(bào)刊，讓學(xué)生自由閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、整本書閱讀的形式

1.閱讀形式多元化

好課離不開精巧的設(shè)計(jì)，而整本書閱讀更是如此。選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法可以收到更好的效果。閱讀方式多樣，如導(dǎo)讀式、解讀目錄式、經(jīng)典片段式、問題探究式、比較閱讀式等方法。課堂時(shí)間有限，這就要求教師精心設(shè)計(jì)閱讀方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生在課外自主閱讀。

如閱讀經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》，蔣雁鳴老師設(shè)計(jì)的主題是“寶玉的煩惱”，這樣一個(gè)有內(nèi)涵、有深度、有廣度的話題，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能通過這一話題的探究，理解小說深刻的主題，明確當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境給人帶來的影響。又如《吶喊》一書，李良益老師采用目錄分類整理，李老師奇妙運(yùn)用序言來作為閱讀的突破口。整堂課就以序言為線索把《吶喊》中不同的短篇小說進(jìn)行分類整合，這樣一本書由厚變薄，大大減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果，同時(shí)還能教給學(xué)生一定的閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀其他書籍時(shí)能夠以同樣的方法將書變“薄”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.閱讀方法多樣化

現(xiàn)在的語文課雖也注重閱讀教學(xué)，但對(duì)于閱讀方法技能的傳授和訓(xùn)練卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在面臨多樣化的閱讀時(shí)不知從何下手，閱讀效率得不到有效提升。我們教會(huì)學(xué)生如何閱讀整本書的方法可能比在課堂上多讀幾部作品更重要，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀整本書可能采用的方法更多是默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀，針對(duì)難于理解的作品，蒙曼老師說還可以采取“連爬帶滾”式的讀，當(dāng)然，精彩的片段也可采取反復(fù)朗讀，甚至背誦的方法。

如閱讀《雨巷》這首詩，作者在字里行間流露出一種淡淡的憂傷，想要有效體會(huì)這種感情，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段比較憂傷的音樂，讓學(xué)生以這段音樂為背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，就能逐漸讓學(xué)生體會(huì)到文章的感情基調(diào)，從而與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。另外，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀方法的重要性，能夠在閱讀不同文章時(shí)采取不同的閱讀方法，提升閱讀效率。

三、注重學(xué)生閱讀過程的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提到：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外的時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考。”在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀過程中，教師應(yīng)有一套完整的規(guī)劃方案和實(shí)施過程，直至成果呈現(xiàn)的相關(guān)環(huán)節(jié)。如張福洪老師在指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》時(shí)，通過比較閱讀的方式，將《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生研究歷史人物與小說人物的差異，確定核心任務(wù)，寫一篇《諸葛亮是如何走向神壇的——從〈三國(guó)志〉到〈三國(guó)演義〉》，還設(shè)置了一系列的子任務(wù)，整個(gè)讀書活動(dòng)安排時(shí)長(zhǎng)為9天，制定了相應(yīng)的活動(dòng)日程表和階段性活動(dòng)，學(xué)生在計(jì)劃中有條不紊地進(jìn)行階梯式的閱讀體驗(yàn)。

當(dāng)然，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，閱讀本是全民族共同的生活方式，應(yīng)通過整體閱讀推動(dòng)全民加入到這個(gè)浪潮中來，主要可借助家庭、學(xué)校、教師及同學(xué)甚至學(xué)生自我進(jìn)行全面科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，從而提升閱讀影響力。

總之，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，與作者對(duì)話，同讀者對(duì)話，與老師對(duì)話，感悟作者的情感思想、人格魅力、優(yōu)美語言、深刻的哲理、突出的表達(dá)技巧等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。