以“趣”點燃高中語文閱讀教學的火花

“人間萬事萬物，怎是‘趣’字了得！”一個看似簡單而又尋尋常常的“趣”字，恰是萬事萬物的“生氣與靈機”。正所謂：“理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣。”(清代著名作家史震林語)學校教育又何嘗不是如此呢？就高中語文閱讀來說，只有本著“以生為本、以學為主”的指導思想，堅持以“趣”為本、與“趣”同在、為“趣”所驅，才能從潛移默化中構建和諧的教學關系，贏得不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益，并不斷地放大良好效應，從而把學生逐步引向樂學的良性發展之路。那么，如何激發學習情趣、點燃閱讀教學的火花呢？筆者結合自身教學的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此做出闡述，希望能為同行提供點滴借鑒或幫助。

一、情境創設

學生是閱讀教學中無可替代的主體力量。“讓學生體驗一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識興趣的重要條件。”(蘇霍姆林斯基語)有鑒于此，在高中語文閱讀教學中，教師要努力創設情境，激發學生閱讀學習的情趣和興致，以切實引導他們在情趣效應的作用下，更好地深入、感悟和體會文章，從而贏得工具性教學與人文性教育相統一的良好效果。

譬如，在執教《荷塘月色》時，有教師設計并安排如下：在一個月明星稀的晚自習，組織學生來到校園內的荷塘，讓他們靜下心來欣賞眼前的月下荷塘，學生無不覺得十分新奇而又非常興奮。那月色朦朧下的荷葉、荷花，還有樹木倩影，都對他們產生了無限的吸引力。回到了室內和座位上，再讓他們閉眼深思，欣賞與之相應的配樂朗讀，在娓娓道來的課文渲染下，給人傳遞一種如見其形、如臨其境的美妙感覺。在此基礎上，讓學生相互討論和交流，教師稍加梳理與點撥、總結與提煉，大家就能較好地觸摸作者那“不寧靜”的心境，體悟文中表面上漫不經心、實質上精雕細琢的語言內涵。如此閱讀教學自然是事半功倍的。

二、精語妙用

教學是一項藝術工程，直接體現在教學語言的“精彩與感染”上。一是幽默性。詼諧風趣的教學語言，對教師來說是魅力，能夠渲染良好的教學氛圍，更好地激發課堂活力；于學生而言，則是情趣和新奇，能夠引領學習思維方向，進一步提升教學質效。比如，巧妙地運用一語雙關、語序倒置以及夸張、移用、套用、曲解等語言藝術，即可令人耳目一新，又能產生戲劇性教學效果。

二是情趣性。以《藥》為例。作者在描述華大媽拿錢動作時，用了“掏”這個字，意在說明掙錢之不易；在描寫華老栓裝錢時，又用了“抖抖的”這一詞，意在表明他既心疼錢、更希望治好兒病的復雜心情；再一個“按”字，寫出了他對珍惜該錢并痛惜兒命的深沉心理活動。在閱讀教學過程中，教師善于抓住這些字詞并有效激活其義，有利于讓教學語言更加生動化、情趣化。

三是懸念性。比如，在教學《林黛玉進賈府》時，筆者提問：“你們到外婆家不是很隨意嗎？為什么林黛玉到了自己的姥姥家卻顯得非常拘束呢？”由此迅即引發了良好的閱讀期待心態。

三、藝術提問

教學提問是教師掌握的“常規性武器”，也是激趣引思的“制服式武器”。根據陶氏理論，教學提問有“巧問”和“笨問”的區分。那些“全面開花”的多問或者濫問，表面上紅紅火火、熱熱鬧鬧，卻往往事與愿違，甚至弄巧成拙。什么才是“巧問”呢？

首先要選擇好“問點”。比如激趣點、關鍵點、疑難點、動情點、含蓄點、空白點等，往往都是引發“情趣閱讀”教學的敲門磚和鋪路石。以《雷雨》為例。“周樸園從一開始就是在玩弄魯侍萍的感情嗎？果真如此，他為什么還要始終保持房間的原來陳設和某些物件呢？如果不是，這又說明了什么樣的道理和現象呢？”

其次要把握好“問時”。“不憤不啟，不悱不發。”這一信條式經典之論，意在強調“適時提問”的必要性和重要性。適時提問可出現在學習思維的“阻滯”之時，也可在學習思維的“高潮”之際。如《祝福》，當祥林嫂被婆家人劫走時，魯四老爺說：“可惡！然而……”在衛老婆子對此事解釋并重新薦人以示折罪之時，他又說：“然而……”他為什么欲言卻止？兩個“然而”后的省略號隱含什么意思？就此設問，勢必會引發學生的閱讀和深思。

四、信息優化

從美學角度來說，文本解讀能夠調動閱讀者的想象能力和理解能力，促使閱讀者在自覺不自覺中進行豐富、補白和拓展。然而，由于應試教學和慣性思維等因素的影響，閱讀者往往獲取信息的渠道比較單一，大腦缺乏立體感和色彩感的有效刺激；還有時間稍長，容易產生閱讀疲勞現象。理論和實踐表明，以多媒體為主的現代信息技術，融“音、像、圖、文、動”等優勢功能為一體，能夠刺激眼耳兩類感官，進而作用于人的內在情感，通過提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，既可有效激發學習者的閱讀情趣，又能獲得良好的閱讀效果。正因為如此，在高中語文閱讀教學中，教師可用信息技術優化教學，努力攫取令人期待的優質效果。

以《邊城》為例。筆者在實際教學過程中，不僅配置了“湘西水鄉美景圖”，還呈現出《邊城》這一同名電影中的翠翠相片，并配備了稍顯哀婉的柔美音樂。如此而為，既為閱讀教學營造了良好的背景氛圍和豐富的想象空間，又引發了學生的生動體悟和內在情感。此外，教師還可以把信息技術應用在突破重難點和課程資源開發與利用等方面，實現科技教學的最大“附加值”。

五、評價促進

教學藝術的本質就在于——“激勵”學生閱讀學習的興趣和情感，“喚醒”學生閱讀學習的思維力和潛在力，“鼓舞”學生閱讀學習的進取心和信念感。在高中語文閱讀教學中，教師要始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，勇于正視學生個體之間的差異性，積極開展“因材施教”和“因人施評”活動，從而為促進學生的自主性發展和個性化發展打下良好基礎。

以莫泊桑筆下的《項鏈》為例。筆者在閱讀教學結束后，就“我眼中的瑪蒂爾德人物形象”為題，引導學生開展個性化評價活動。通過閱讀思考、相互討論和交流分享等活動，有些人堅持原著之義，對于因為滿足一時虛榮而付出十年代價的這一現象表示譴責，并為她深感不值；有些人對于瑪蒂爾德本人以及“瑪蒂爾德現象”表示理解、包容和同情；還有些人則一反傳統和常態，對女主人公勤勞樸實、安心還債、善良守信的舉動深表欣賞。這種見仁見智的“哈姆雷特”現象，教師在評價環節既要予以珍視和保護，更要不斷放大個性化閱讀的良好活動效應。

總之，在高中語文教學過程中，情趣化閱讀既有利于促進教師的“教”，又有利于促進學生的“學”。無論對于教還是學來說，善于把“情趣”元素有效地融入其中，教學相長之花必將并蒂綻放。